摘要：在初中語文教學中，教師如何“培優(yōu)補差”，進一步提高語文課的教學質(zhì)量呢？這是每一個語文教師在教學中面臨的一個重要課題。結(jié)合自己近二十年的教學體驗，本人認為語文教學中的“培優(yōu)補差”應從激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)他們良好的學習習慣及在課堂上精講和課后巧練等幾個方面入手。

關(guān)鍵詞：語文；教學；培優(yōu)；補差

一、 激發(fā)學生學習的興趣

激發(fā)學習興趣是“培優(yōu)補差”的前提條件?？梢哉f，凡是在教學上有經(jīng)驗有成就的教師往往都會在如何激發(fā)學生的學習興趣上下過大的功夫。著名的特級教師于漪曾說：“教語文，要緊的是把學生的心抓住，使學生產(chǎn)生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望?！边@句話便一語中的地道出了語文課堂教學的真諦和內(nèi)涵。那么，在課堂教學中如何才能真正激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一） 激勵學生的學習目標，使學生由苦學變?yōu)闃穼W

現(xiàn)在的中學生處在一個跨世紀的時期，歷史和人民對他們寄予了厚重的希望，這就要求他們要以“只爭朝夕、時不待我”的刻苦精神學好當代的文化科學知識，同時掌握過硬的本領(lǐng)，為四化建設(shè)奉獻自己的聰明才智。當然對于每一個中學生來說，學問也是自己的立身之本。我們每一個教師都必須從培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的高度出發(fā)，進一步幫助和引導學生從小便樹立正確而遠大的目標，從而喚起他們進一步學好語文的自覺性、自信心，教師可經(jīng)常對學生講一些古今中外有關(guān)“苦讀”的一些典故，使他們激發(fā)強烈的課堂求知欲，從根本上培養(yǎng)他們勤奮學習的內(nèi)部動力。

（二） 課堂教學中講求實效，使學生學有所樂

學生只有在明確了學習目標后，就可能對學習語文感興趣，教師對此情況應要十分珍惜，要及時做到鞏固并強化，并努力設(shè)法使學生不斷體驗到自己在課堂上學有所得的快樂。進一步說，就是教師必須做到胸中有書，目中有人。在課堂中，教師教學目標的提出要考慮到學生的實際情況，力求做到份量合理，難易適中，同時在課堂上要努力做到由淺入深，化難為易，循序漸進，力求課課有所得。另外還要注意層次要求，對一些求知欲強、基礎(chǔ)好的學生可適當?shù)靥岢龈邩藴?、嚴要求；對一些求知欲一般、基礎(chǔ)較差的學生，教師要努力并善于抓住他們在學習中的“閃光點”和“長處”，哪怕是一點兒微不足道的進步，教師也應要及時地加以肯定，并在全班同學面前予以表揚。久而久之，無論是語文學習的“尖子生”還是“后進生”，一定都會喜歡上語文課。

（三） 教師要身體力行，寓教于樂于課堂教學

課堂上寓教于樂的方法可謂很多，對教師來說，有著非常大的施展空間和范圍。這里僅說一說教師“身體力行”所起的表率作用。語文教師在課堂上要進一步挖掘和運用自身的感召力，用自己的言行舉止影響全班學生，同時發(fā)揮示范、引導作用。在教學中，教師應努力做到：要求學生背誦的一些課文，自己首先能背誦下，必要時可以和全班同學一起背誦，從而激發(fā)學生興趣，溝通師生心靈，引起師生的感情共鳴。另外教師還要經(jīng)常寫一些“下水”作文，與學生“同甘共苦”。只有這樣，教師才能體諒學生的苦衷，而不會搞“無米之炊”。時間一長，老師在全班同學面前的形象不僅是可親可敬的教師，而且還是非常友好的學友，學生也可進一步從教師身上吸取巨大的精神動力及文化素質(zhì)，于教學相長中，共同提高，對培養(yǎng)起學生濃厚的語文學習興趣有著巨大的推動作用。

二、 培養(yǎng)學生良好的學習習慣

可以說 “培優(yōu)補差”的奠基工程便是培養(yǎng)良好的學習習慣。從心理學的角度來說，習慣是人們在長期的一些反復實踐中所形成的一種近乎本能的反應。因此，習慣也可以說是一種意識的高度自覺行動。良好的學習習慣跟自覺的學習態(tài)度是一樣的，語文教學中要“培優(yōu)補差”，就必須進一步幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一） 使學生養(yǎng)成規(guī)規(guī)矩矩的寫字習慣

當代中學生普遍存在著書寫不規(guī)范，字跡潦草的毛病，因此，要提高學生的語文成績，必須首先培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。新生入學后，教師便要嚴格要求，從頭抓起，決不懈怠。平時，在班級內(nèi)也可以通過舉辦書法比賽活動，來激發(fā)學生寫字的興趣，近而做到使班內(nèi)的“尖子生”百尺竿頭，更進一步；做到后進生厚積薄發(fā)，發(fā)奮追趕。經(jīng)過一段時間的高標準和嚴要求，學生便會習慣成自然。這樣一來不僅會促進課堂上語文教學質(zhì)量的提高，而且寫一手好字也使學生終身受益。

（二） 使學生養(yǎng)成專心致志的上課習慣

高效課堂的標準應是學生耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全方位接收、多感官協(xié)作的一個過程；教師在授課程序上也應盡可能注意“聽、說、讀、寫”的進一步組合，以期強化授課的整體功能，盡可能使學生的大腦皮層始終處于一個積極興奮的狀態(tài)，使得能夠聚精會神地上好每一節(jié)課，同時使優(yōu)等生和后進生都能在課堂內(nèi)打好學習的基礎(chǔ)。

（三） 使學生養(yǎng)成博覽廣摘的閱讀習慣

現(xiàn)在的中學生尤其是喜歡理科的，一天到晚，都在數(shù)理化的題海中遨游，從而忽視了語文的課外閱讀，造成了知識面狹窄的弊端。因此，要提高教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。可開展“課堂三分鐘小練習”，內(nèi)容可以是名言警句、歷史故事或文學（文化）常識，課外先做好讀書卡片，優(yōu)生、后進生個個參加，課代表督促。另外，教師可以選好的課外書籍，在班上定期展閱，讓學生閱后交流心得，老師再做進一步的講評。久而久之，學生遣詞造句及謀篇布局的綜合能力肯定會有大的提高。

（四） 使學生養(yǎng)成取長補短的互助習慣

古人云：“寸有所長，尺有所短?！眱?yōu)生、后進生是相對的，并非一成不變，而且優(yōu)生并非什么都優(yōu)，后進生也不是樣樣都不行。同學們在一起朝夕相處，有利于集思廣益，相互取長補短，共同提高。因此，同其他學科的教學一樣，以好帶差，以差促好，以生教生完全是提高語文教學質(zhì)量的一個好辦法。

作者簡介：邱鵬美，甘肅省武威市，民勤實驗中學。