池永青

【摘要】我們英語學科的核心素養(yǎng)主要從四個方面落實：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力。[1] 隨著課改的深入，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已成為英語課程的目標之一，通過閱讀教學培養(yǎng)思維品質(zhì)是有效且便捷的途徑之一。本文結合教學實例，分析閱讀教學問題設計存在的問題，從學生情況分析、教學文本分析、內(nèi)在聯(lián)系及難度梯度等方面，提出問題有效設計的建議，期望在閱讀教學中促進初中學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關鍵詞】閱讀教學 初中英語 思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0061-02

常言道，腹有詩書氣自華。閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本也最核心的素養(yǎng)，重要性可見一斑。那么，閱讀這樣一項非常個人化的活動，真的可以教學嗎？閱讀教學又如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？

初中英語新課程標準（2011）指出：英語課程要著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力[2]。在開展閱讀教學的過程中，教師應立足于發(fā)展和培育學生核心素養(yǎng)的大背景，樹立強烈的“以學生為本”的教學意識，將關注焦點從教師的教轉(zhuǎn)移到學生學習參與的實際獲得。在閱讀課的教學設計里，教師設計的任務要重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文將從目前初中英語閱讀課設計存在的問題，以及在閱讀教學中如何提高學生的英語思維品質(zhì)兩個方面進行探討。

一、閱讀教學設計的不足

筆者在參加各種校內(nèi)外英語教研活動中對閱讀課進行觀察、分析和總結，再結合自身的教學實踐，發(fā)現(xiàn)閱讀教學設計主要存在以下幾方面的不足：

1.學情分析不足

[案例1]

這是一篇課外閱讀的材料。是一則旅游廣告，介紹了海南島、泰國、澳大利亞和韓國濟州島的地理位置、旅游景點、當?shù)靥厣?。教師在讀后設計了一個report環(huán)節(jié)，要求學生任選一個文章內(nèi)的旅游景點，完成My trip to...的輸出任務。教師設計這個任務的目的是想引導學生對文本進行再次梳理和運用，可在實際的教學中，這一任務的完成情況不理想，有些學生無從下手，不知從何說起。這主要是因為學生僅僅通過一篇文章的閱讀，對這些旅游景點了解不多，而且這是一所地處農(nóng)村的學校，有些學生他們的生活中或許根本沒有外出旅行的經(jīng)歷。教師沒有充分了解學生已有的知識和實際生活情況，只是按照自己原先的設想設計了題目，最終導致閱讀教學難以完成預期的目標。

2.設計的問題比較單一

[案例2]

這也是一篇課外閱讀材料，是一封信及它的回復，Wang Wei給朋友寫信，講述自己碰到的問題并尋求幫助；Li Lei針對他的問題給出合理化的建議。教師要求學生快速瀏覽這封信，回答以下問題：Who wrote the letter？ Who is the letter to？ What did they do with the problem in learning English？接著要求學生尋讀這一文本，完成書本第三部分的填空練習。最后，學生通讀全文，補全文章摘要。

閱讀教學中問題設置的種類主要有以下三種形式：細節(jié)理解型問題、猜測型問題和推理判斷型問題?？v觀教師設計的問題，絕大部分是圍繞文本信息提取的細節(jié)理解型問題；猜測型問題和推理判斷型問題所占比列不足，問題類型不平衡，促進學生對文本內(nèi)容以及深層次理解的問題不多。

3.問題設計缺乏梯度和難度

[案例3]

仁愛英語八下Unit6Topic2SectionC是一篇故事情節(jié)按照時間先后順序發(fā)展的文章。文章脈絡非常清晰，比較容易理解。教師在處理文本時按照故事發(fā)生的先后順序依次提出以下問題：（1）What were they doing when they parked their bicycles？（2）What happened to Darren and Michael when they were exploring happily？（3）Were they happy at last？

教師通過這些問題，幫助學生理解整個故事的發(fā)生和發(fā)展情況。學生在回答完這些問題之后能把握大意，但這些問題缺少梯度和難度。閱讀理解的過程是一個循序漸進的過程，因此問題設計要充分考慮問題之間的深度和廣度，使多個問題形成一條主線，層層遞進，幫助學生從整體上把握文本脈絡，更深入理解文本，挖掘內(nèi)涵并提升思維。

二、閱讀教學問題有效設計的建議

1.設計問題以學生為主體，滿足學生的需求

設計問題時，教師要以學生為主體，關注他們的興趣，滿足他們的需求。根據(jù)初中英語教學目標，結合學生的年齡特點、生活經(jīng)歷、認知水平等因素，將學生的已有知識和閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激活學生的思維，精心設計有趣的問題，幫助學生由表及里、層層遞進理解文本。

[案例1]

仁愛英語七上Unit 3 Topic 2 Section C，本節(jié)課是閱讀課，以A photo of my family 為主線，談論家庭成員和家譜圖。讀前環(huán)節(jié)教師通過頭腦風暴等游戲活動幫助學生學習單詞，用快速讀出消失的單詞，來培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力；在讀中環(huán)節(jié)教師在PPT中呈現(xiàn)教師自己的家庭照片，運用文本中掌握的知識引導學生談論家庭稱謂、職業(yè)、愛好等，因為談論的是老師的家庭，學生都表現(xiàn)出極大的興趣，引發(fā)了學生的主動思維；在足夠的輸入活動后，教師要求學生拿出自己的家庭照片，和同桌進行討論并生成report，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。

初中學生注意力集中的時間短，教師在課堂中做到了以學生為主體，關注學生的注意力和反應能力，不斷創(chuàng)設情景以激起他們的學習興趣，在閱讀環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)學生合作學習與探究學習的能力，引導學生把本課所學內(nèi)容運用到實際生活中，把語言學活用活，激活了學生的思維。

2.設計問題多樣化，促進學生積極思維和互相交流。

教師在設計問題時可以根據(jù)文本的內(nèi)容及語言特點，靈活設置任務來培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生積極思維和互相交流。在pre-reading中，教師可以基于語篇設置一些情景詞匯題，鼓勵學生積極運用；在while-reading中，可以將中考所需的能力融入問題中，通過問題引領學生積極思考；最后還可以鼓勵學生運用本節(jié)課所學知識，完成語篇輸出[3]。

[案例2]

仁愛英語八下Unit 5Topic 3 Section C，本節(jié)課是閱讀課，主要談論環(huán)境對情緒的影響，教師先出示了幾張汶川地震的照片，然后要求學生回答問題。接下來又出示一組關于環(huán)境影響情緒的圖片，要求小組合作，選擇其中一張照片，討論這個情景是如何影響情緒。照片中真實的情境能夠讓學生觸景生情，產(chǎn)生共鳴，構思語言內(nèi)容更加真實。在討論之后，再布置report任務，內(nèi)容需要包括What can affect the moods？Why？How to deal with？等。這個活動讓學生模仿課文中的語言進行個性化表達，既鞏固了所學知識，又使所學內(nèi)容變得條理化，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

3.設計問題有廣度和梯度，挖掘文本內(nèi)涵并提升思維。

教師在處理文本時要有整體意識和主線意識，任務難度需要有一定的梯度（葛炳芳，2015）。教師設計的問題難度要逐漸遞加，難度太小，好的學生沒有什么挑戰(zhàn)，就很難保持閱讀興趣的的持續(xù)性，如果問題難度過大或過于開放，超過學生能力范圍，會打擊大部分學生閱讀的信心。所以，閱讀問題的設計要由淺入深，循序漸進。既要有直觀性的問題，讓學生在文本表層就能找到答案，也要有歸納、推理的問題，鼓勵學生在字里行間挖掘深層含義，體會言外之意。

[案例3]

仁愛英語八年級下Unit3 Topic2 Section C介紹了莫扎特的音樂天賦及對音樂的熱愛，突出了他talented和hard-working的品質(zhì)，教師設計任務由淺入深，層層遞進，引導學生通過文章細節(jié)品味、提煉人物精神品質(zhì)。圍繞文本，教師設計了三個任務：

任務1：瀏覽文章，分段并總結每段的中心意思。

教師讓學生采用略讀，梳理文本框架，培養(yǎng)學生概括文本信息的能力。

任務2：（1）回答問題What did Mozart think when he watched and listened to every note his sister played？

（2）短文填空

When Father Mozart and Nannerl_________the room， little Wolfgang______ ______to the piano and_______the keys. He ______The music________beautiful. Father Mozart________him and________to see him. Wolfgang _______well without any help. Father Mozart______to give his little boy music lessons.

（3）亂句排序

教師讓學生采用尋讀，進行細節(jié)閱讀。問題設置由淺入深，學生通過對Mozart品質(zhì)的分析，達到了文本的升華，激發(fā)了學生的邏輯性和創(chuàng)造性思維。

任務3：分享一個方仲永的故事，思考討論：What do you think of Mozart and Fang Zhongyong ？ Why？

學生運用今天所學（框架，品質(zhì)），暢所欲言，做到了“學以致用”，并通過這個故事和莫扎特的故事進行對比，提煉出天才與努力的關系，進一步激發(fā)學生的思維。一節(jié)課下來，每個層面的學生的思維品質(zhì)都得到了提升。

總之，以培養(yǎng)學生思維品質(zhì)為宗旨的英語閱讀教學活動的主要目的不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生的思維方式；閱讀與思維不可分離，相輔相成。閱讀教學應該注重培養(yǎng)通過閱讀掌握信息獲取能力，進一步到梳理、歸納、分析、推理等思維能力的提升。在閱讀教學中教師還要積極運用思維圖培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。在閱讀問題設計時需要從具體的學情出發(fā)，注意問題種類的均衡化和多樣性，關注問題之間內(nèi)部的關聯(lián)和邏輯，做到由淺入深、循序漸進，讓學生在閱讀實踐中逐步發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 魯子問.英語學科核心素養(yǎng)要從四個方面落實，2016.6.23.

[2] 初中英語新課程標準（2012）.

[3]楊曉鈺，段春濤. 如何基于目標進行初中英語閱讀課的設計？2017.11.14.

[4] 陳琳.2016.頌“學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學習（教師版）（1）5-6.

[5]程曉堂，趙思奇. 2016. 英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵 [J]. 課程.教材.教法，（5）：79-86.

[6]葛炳芳.2015.英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐 [M].杭州：浙江大學出版社.

[7] 顧明遠.2015.核心素養(yǎng)：課程改革的原動力 [J].人民教育，（13）：17-18

[8]孫琳.大閱讀視角下的小學英語閱讀課程建設與教學設計創(chuàng)新，2018.1.19.