薛高領(lǐng)

(安徽師范大學(xué)文學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

漢語中有一種非常有特色卻鮮有學(xué)者關(guān)注的句式，它是由雙賓句后加謂詞雜糅構(gòu)成。我們可以用“S+V1+N1+N2+V2”來描述這個句式，其中“S”是主語，“V1”與“V2”是動詞，“N1”是近賓語，“N2”是遠賓語。例如：

(1)我送他一本書看。

(2)張三給李四幾塊錢用。

(3)媽媽給小紅一個皮娃娃玩。

學(xué)界對雙賓句、兼語句、主謂謂語句這些典型句式研究較多，但是對這些處于邊緣位置的句式關(guān)注較少。僅有少數(shù)幾位學(xué)者曾經(jīng)提到這種句式。如趙元任講兼語句的時候提及了這種句式，他認為直接賓語與間接賓語都是兼語[1]72。邢福義認為“我給你一個饅頭吃”中出現(xiàn)了一個指人的施事兼語和一個指物的受事兼語[2]180-185，按照他的分析，這種句式應(yīng)當(dāng)是“雙兼語句”。但也有一些學(xué)者認為，這種句式只有一個兼語，如龔千炎[3]241-249、司玉英[4]80-84等人。之所以產(chǎn)生如此巨大的差異，可能是因為學(xué)者們對這一特殊句式的句法語義結(jié)構(gòu)認識不清。呂叔湘在談到語言單位的時候說：“對語言進行語法分析，就是分析語言片段的結(jié)構(gòu)?！盵5]9本文擬使用生成語法的理論對雙賓兼語句進行分析，詳細展示其具體的句法生成過程，旨在加深人們對雙賓兼語句的認識。周國光將這一句式分為4類[6]158-167。例如：

(4)a.我送他一本書看。

b.媽媽寄給我五元錢買書。

c.縣委領(lǐng)導(dǎo)留給新到的同志一段時間熟悉工作。

d.上級撥給這個單位十萬元作基建經(jīng)費。

為了簡單起見，本文只研究周國光所認為的標準型即a類，其他幾種類型不在本文的研究范圍之內(nèi)。下文所探討的雙賓兼語句如無特殊說明，皆指給予類的雙賓兼語句。此外，本文的語料一部分來自學(xué)者的文獻，另一部分來自北京大學(xué)現(xiàn)代漢語語料庫(CCL)，部分例句有刪改。

一、雙賓兼語句的句法語義特征

雙賓兼語句作為兩個典型句式的“中間”句式，既有給予類雙賓句的特征，也有兼語句的句法語義特點。文章將對雙賓兼語句的構(gòu)件進行描寫，分析能夠進入該構(gòu)式的動詞的價屬性與語義特征，討論可以進入該結(jié)構(gòu)的名詞短語的指稱性，并嘗試分析補語V2的語義指向。

(一)雙賓兼語句的句法結(jié)構(gòu)特征

動詞V1是一個典型三價動詞，它要求必須要有3個名詞與它相聯(lián)系，即S、N1和N2。此外，它還必須具有[+給予]的語義特征，在種種條件限制之下，V1只能是一個封閉的類，能夠充當(dāng)V1的動詞多為給、送、賞、賜、贈、租等單音節(jié)動詞。例如：

(5)好心的老板于是便給了他一碗粥喝。

(6)祖母總是摸著我的頭說：“感謝老天爺賞我們家飯吃?！?/p>

動詞“給”作為三價動詞，聯(lián)系著“好心的老板”“他”“一碗粥”3個體詞性成分。動詞“賞”聯(lián)系著“老天爺”“我們家”“飯”3個體詞性成分。“給”“賞”都具有[+給予]的語義特征。

N1總是以接受者的語義角色出現(xiàn)，這種語義特征決定了它具有[+人]的語義特征。一般指人的代詞如你、他、它們以及具體的人稱名詞能夠充當(dāng)N1。此外，一些能行使人的權(quán)利，具有明顯人的特征的指稱組織團體的名詞也能夠進入。例如：

(7)他見我瑟瑟發(fā)抖，便遞了我一件寒衣穿。

(8)上級分配給每一個評上優(yōu)秀的單位一臺電腦用。

例(7)中“我”是人稱代詞，是“一件寒衣”的接收者。而例(8)中的“每一個評上優(yōu)秀的單位”雖然不是具體的人稱名詞，但是它行使的是人的權(quán)利，依然具有[+人]的語義特征。主語S和N1類似，指人的代詞和具有人的特征的指稱組織團體的名詞能夠進入，如例(7)中的代詞“他”以及例(8)中的表示組織團體的名詞“上級”。

N2作為交接的對象，一定是有定的，特指的，這種特指要求N2具有較復(fù)雜的形式，或者在語義上具有明確的指稱性。能夠進入N2的名詞一般是具體事物名詞，有時抽象名詞也能進入該結(jié)構(gòu)，但是一般限制較大。例如：

(9)孔乙己剛剛給了小孩茴香豆吃。

(10)這事不假，是我故意給了他一個甜頭嘗嘗。

例(9)中的茴香豆是具體的事物，也具有較強的指稱性，而例(10)中的“一個甜頭”是一個偏正短語，數(shù)量短語“一個”加強了“甜頭”的有定性。此外，這里的“甜頭”被比作一個具體的事物，可以看作它具有[+物]的一般特征。

動詞V2本可以是動詞，也可以是動詞短語，例如：“學(xué)校派給老先生一個年輕人做助手?！钡俏恼虏挥懻摰诙N情況，所以V2只能是動詞，而能夠充當(dāng)V2的動詞數(shù)量很少，我們發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)與人聯(lián)系的動作動詞或者感官類動詞如吃、喝、看、聽、讀、嘗、住、用、花等能夠充當(dāng)V2。例如：

(11)王鐲子知道他要來糾纏，又用好話假意撫慰：“你回家等著，我送你酒喝?！?/p>

(12)當(dāng)?shù)氐木用駥λ卸鞔鞯?，每天都送給它幾筐蔬菜吃。

有的時候，動詞V2還能夠重疊，既可以增強語氣，又能使韻律更加和諧。例如：

(13)因此，美國人決定給俄羅斯人一點顏色看看。

(14)你見他眼神流動異于平時，便可明白他是胸懷詭計，想給你一點苦頭嘗嘗。

例(13)、例(14)中的動詞“看”與“嘗”重疊之后，加強了肯定的語氣，也使韻律更加和諧，讀起來更加順暢。

(二)雙賓兼語句的語義特征

句子中各個語義成分之間的關(guān)系是語義研究的重要內(nèi)容。在標準型的雙賓兼語句中，S與V1有語義關(guān)系，與V2沒有語義關(guān)系。在S與V1的關(guān)系中，S是施事，V1是動作，V1與N1和N2的關(guān)系是動作和受事的關(guān)系。而V2與N1和N2之間的語義關(guān)系也十分明確，N1是動作的發(fā)出者，V2是動作，N2是動作的承受者。動詞V2作為句子的補語，語義永遠指向名詞短語N1和N2。

二、雙賓兼語句與把字句

我們發(fā)現(xiàn)雙賓兼語句有致使義，通過變換，可以轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的把字句，這為判斷它的句法歸屬提供可能。此外，雙賓兼語句與把字句也存在一定的差異，這也反映雙兼語句具有獨特的語用價值。

段晶認為從主要動詞來看，給予類動詞的詞匯意義沒有使令義或致使義，但進入“S+V1+N1+N2+V2”結(jié)構(gòu)后，整個句子的語義賦予它使令義或致使義[7]15-18。其實段晶所認為的致使義，在生成語法中反映為一種事態(tài)結(jié)構(gòu)，這種事態(tài)結(jié)構(gòu)決定著句子會表現(xiàn)出致使的意義。為此Huang[8]45-89和 Li[9]20-22設(shè)置了輕動詞cause和become來表示這種事態(tài)結(jié)構(gòu)。雙賓兼語句確實具有致使關(guān)系，因此可以用cause和become來擴展。輕動詞cause有時候可以變?yōu)椤鞍选?。例如?/p>

(15)a.我送給他一本書看。(我把那本書送給他看了。)

b.媽媽給小紅一個皮娃娃玩。(媽媽把那個皮娃娃給小紅玩了。)

c.公司分了老張一套新房住。(公司把那套新房分老張住了。)

d.老師遞我一張試卷做。(老師把那張試卷遞給我做了。)

從例(15)可以看出，雙賓兼語句與相應(yīng)的把字句有著天然的轉(zhuǎn)換聯(lián)系，雙賓兼語句可以轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的把字句，這說明兩者的句法結(jié)構(gòu)是相似的，雙賓兼語句和對應(yīng)的把字句在語義上都表達了致使—達成的意義。如例(15)a的雙賓兼語句和把字句反映了同一個事件，即“我”通過動作“送”使那本書達成了“他看”的狀態(tài)或者目的。

除了具有相似的句法意義之外，兩者也有一定的差異。雙賓兼語句變換為把字句后，原來無定的成分“一本書”“一個皮娃娃”“一套新房”“一張試卷”需要變成有定的、特指的“那本書”“那個皮娃娃”“那套新房”“那張試卷”，這是因為把字句中，“把”后的成分，即處置的對象，一定是明確的，具有強調(diào)的意義，這可以從提問的方式可以看出，例如：

(16)問：你把什么送給他看了？

答：我把那本書送給他看了。

雙賓兼語句這種處置強調(diào)意味不是很強，它想表現(xiàn)的是一個事件、一種目的，即“我送給他一本書，目的是為了讓他看看”。例如：

(17)問：你送他什么看了？

答：我送他一本書看了。

問：你送他一本書干嘛？

答：給他看。

說話者為了實現(xiàn)這種目的，在語言經(jīng)濟原則的制約之下，在雙賓語的后面接了一個謂詞來表達這種目的，如“我送給他一本書”后加上動詞“看”，最后形成“我送他一本書看”這樣一種雜糅句式。這種句式符合語言的經(jīng)濟性原則，用最少的語言來表達更多的意義。但是這種表達并不非常嚴謹，這也導(dǎo)致了這種句式多出現(xiàn)在口頭語言中，而在書面語中很少出現(xiàn)。

綜上所述，雙賓兼語句和對應(yīng)的把字句有一定的差異，但是它們有共同的句法基礎(chǔ)。生成語法的終極目標是為了說明任何語言都是在原則和參數(shù)的基礎(chǔ)上生成的，所以它希望制約的規(guī)則不能太多，限制的條件也越少越好。雙賓兼語句與其對應(yīng)的把字句有聯(lián)系也有區(qū)別，這可以從兩者的結(jié)構(gòu)中窺探一二。通過這兩個句式結(jié)構(gòu)的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，雙賓兼語句確實具有獨特的句式特征。

三、雙賓兼語句的結(jié)構(gòu)指派

為了強調(diào)雙賓兼語句N1和N2存在的領(lǐng)有關(guān)系，我們設(shè)置了領(lǐng)有范疇poss，激發(fā)領(lǐng)有者進行移位。此外，下文還將探討“給”在雙賓兼語句與對應(yīng)的把字句中的位置以及隱現(xiàn)問題。

(一)雙賓兼語句的結(jié)構(gòu)設(shè)置

沈家煊認為漢語中給予類雙賓句與其對應(yīng)的與格句也存在語義上的差異，為此他將其分為兩類：一類是語義上存在領(lǐng)有關(guān)系，另一類不存在領(lǐng)有關(guān)系[10]94-102。我們發(fā)現(xiàn)雙賓兼語句中的N1和N2也存在一種領(lǐng)有關(guān)系。例如：

(18)我送他一本書看。

(19)我把那本書送他看了。

例(18)和例(19)中，“一本書”原來屬于“我”，經(jīng)過“送”這個動作轉(zhuǎn)移到“他”的手上，最終這本書屬于“他”。例(18)強調(diào)的是N1和N2蘊含著一種領(lǐng)有關(guān)系，即“一本書”屬于“他”。而對應(yīng)的把字句例(19)強調(diào)的是一種路徑，即“那本書”從“我”的手上轉(zhuǎn)移到“他”的手上。熊仲儒為此設(shè)置了功能范疇poss，用來表示這種領(lǐng)有關(guān)系[11]234。與雙賓兼語句相關(guān)的把字句則沒有這種關(guān)系。

熊仲儒提出了功能范疇假設(shè)以及嫁接與移位同向假設(shè)[12]15-21。功能范疇假設(shè)認為功能范疇不僅激發(fā)移位，而且決定合并，包括論元的選擇與題元的指派；與此同時，為了限定移位的方向，他還提出了嫁接與移位同向假設(shè)，即移位成分向左側(cè)移位就嫁接于目標成分的左側(cè)，移位成分向右側(cè)移位就嫁接于目標成分的右側(cè)。按照熊仲儒的理論，我們給雙賓兼語句指派如下結(jié)構(gòu)：

(20)a.我送給他一本書看。

b.[CauseP[我][Cause’[Cause][Poss’[Poss][BecP[一本書i][Bec’[Bec][PurpP[給他看OPi]][送]]]]]]

例(20)b中，達成范疇become為主動詞“送”選擇了兩個論元，分別是役事“一本書”和結(jié)果論元“給他看”。致使范疇cause引進了致事，設(shè)置功能范疇poss是為了表示N1與N2之間具有領(lǐng)有關(guān)系，但是這個功能范疇Phi特征集不完整，不能為最近基礎(chǔ)位置DP賦格，只具有激發(fā)領(lǐng)有者進行移位的功能。另外，become之所以選擇狀態(tài)“給他看”而不是選擇“給一本書看”參加合并的原因有二：一是語義上的要求，即“我送那本書的目的是為了讓他看”，“讓他看”是目的補語；二是為了滿足嫁接與移位同向假設(shè)，因為雙賓兼語句中存在動介融合，例如(20)a。為了滿足雙音節(jié)的需求，要求動詞首先與N1進行合并，介詞“給”通過移位嫁接在動詞“送”的右邊，最后融合成“送給”。例如：

(21)a.我送一本書[PP[給他看][送]]。

b.我送一本書[PP[t1他看][送給1]]。

例(21)b中，介詞短語“給他看”與動詞“送”進行合并，為了生成動介融合詞“送給”，介詞“給”需要進行移位，根據(jù)嫁接與移位同向假設(shè)，“給”向右進行移位，嫁接在動詞“送”的右邊，最后形成動詞融合詞“送給”。

雙賓兼語句具體的生成過程如下：

如例(22)b所示，根據(jù)嫁接與移位同向假設(shè)，介詞“給”首先移位至動詞“送”的右邊，留下語跡t1，融合成動介融合詞“送給”。接著“送給”移向become的位置，留下語跡tk，最后移位到cause的位置。領(lǐng)有范疇poss激發(fā)領(lǐng)有者即“他”移位至PossP的指示語位置，“他”移位之后，在原位置留下一個語跡tj，受“他”的控制，最后生成句子“我送給他一本書看”。補語中零形式的賓語OP為了獲得解釋，移位至左邊界，OP受到“一本書”的控制，最后補語獲得解釋，即“給他看一本書”。雙賓兼語句的主動詞還可以是單音節(jié)的給予類動詞如“送”，這類句子的生成和動介融合詞作主動詞的句子的生成過程類似，只是沒有介詞向動詞移位融合的過程而已。例如：

(23)a.我送他一本書看。

(二)雙賓兼語句與把字句的聯(lián)系與差異

上文提到雙賓兼語句具有領(lǐng)有關(guān)系，而與之對應(yīng)的把字句則沒有這種關(guān)系，它強調(diào)傳遞的路徑，但是我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)這兩個句式存在密切的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個具有相似意義的句類。轉(zhuǎn)換后的雙賓兼語句可以是把字句，也可以不是把字句。例如：

(24)a.我送他一本書看。

b.我把那本書送他看了。

c.我送那本書給他看了。

d.我把那本書送給他看了。

例(24)a是典型的雙賓兼語句，而例(24)b、例(24)c、例(24)d是經(jīng)過變換的把字句，這類句子強調(diào)的是傳遞的路徑，沒有相應(yīng)的領(lǐng)屬關(guān)系。我們給這類把字句指派如下結(jié)構(gòu)：

(25)a.我把那本書送給他看了。

b.[CauseP[我][Cause[把][BecP[那本書i][Bec[送給k][PurpP[OPi[t1他看]]][tk]]]]]

c.我把那本書送他看了。

d.[CauseP[我][Cause[把][BecP[那本書i][Bec[送k][PurpP[OPi[他看]]][tk]]]]]

如例(25)b所示，介詞“給”首先移位至動詞的右邊，融合成“送給”，然后受達成范疇bec的吸引，繼續(xù)移位至bec的位置。但是此時致使范疇的核心位置已經(jīng)有語音實現(xiàn)“把”，這就阻止“送給”繼續(xù)移位，最后生成“我把那本書送給他看了”。根據(jù)控制理論，OP受到“那本書”的控制，補語獲得解釋——“他看那本書”。例(25)d的生成過程與例(25)b的類似，只是沒有介詞移位至動詞右邊融合的過程。值得注意的一點是，當(dāng)cause沒有語音實現(xiàn)的時候，動詞核心能不能移位至cause的位置？經(jīng)格理論的核查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“送給”“送”移位至cause的位置，近賓語N1沒有辦法得到格，所以移位不會得到允許。同時，繼續(xù)向cause移位也會生成錯誤的句子。例如：

(26)a.我把那本書送/送給他看了。

*b.我送/送給那本書他看了。

介詞“給”與動詞“送”還可以不發(fā)生融合，“送”直接進行核心移位，先移位至become的位置，再移向cause的位置。“送”之所以可以移向cause的位置，是因為補語中介詞“給”可以賦予“他”內(nèi)在格，如果沒有介詞共現(xiàn)，則會生成錯誤的句子。例如：

(27)a.我送那本書給他看了。

*b.我送那本書他看了。

達成范疇為動詞核心選擇了兩個論元，一個DP，一個目的補語。目的補語由目的范疇Purp進行擴展，當(dāng)Purp有語音實現(xiàn)的時候，句子也能成立，但Purp擴展的必須是介詞短語PP。例如：

(28)a.我送那本書i[PurpP[去][PP[給他看OPi]]]了。

b.我把那本書i送[PurpP[去][PP[給他看OPi]]]了。

*c.我把那本書i送[PurpP[去][XP[他看OPi]]]了。

例(28)c之所以不成立，可能是“他”受到目的范疇Purp的阻隔，動詞“送”不能賦予其內(nèi)在格。而例(28)a、例(28)b則采用添加介詞“給”的方式來賦予“他”內(nèi)在格。

從上述分析我們可以看出，雙賓兼語句和對應(yīng)的把字句有較大的差異，雙賓兼語句中N1和N2存在一種領(lǐng)有關(guān)系，而對應(yīng)的把字句沒有這種關(guān)系。把字句更多地強調(diào)處置的對象和傳遞的路徑，這種差異造成兩者的應(yīng)用環(huán)境有較大的不同。但是這兩個句式有著非常大的相似性，它們共同構(gòu)成一個句法聚合。

四、結(jié)語

上文從生成語法的角度對給予類雙賓兼語句的標準式進行了分析。我們發(fā)現(xiàn)：雙賓兼語句與對應(yīng)的把字句有著密切的聯(lián)系，它們共同構(gòu)成一個句法聚合。但是它們又有著自己的獨立性，有著自己獨特的語言特征。文章根據(jù)熊仲儒的句法生成理論，對雙賓兼語句與其對應(yīng)的把字句進行了結(jié)構(gòu)指派，詳細地展示了它們的具體生成過程，這樣做有利于我們了解它們深層次的語義與句法聯(lián)系和差異。