王慧芬 戴君飛

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品讀第 3、4 自然段，通過自主學(xué)習(xí)和教師的引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感受體會一些句子表情達(dá)意的作用；明白蒲公英開花的規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)“倒因果”段式結(jié)構(gòu)，在有感情朗讀的基礎(chǔ)上看板書，采用“倒因果”說說第3、4自然段的主要內(nèi)容，內(nèi)化文本語言；讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

3.引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感受體會草地的可愛、蒲公英的有趣；激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物變化的興趣以及對大自然的熱愛之情。

【教學(xué)構(gòu)想】

三上年級的學(xué)生剛開始接觸“倒因果”段式結(jié)構(gòu)，對這種抽象的寫作知識會感到陌生。因此，抓好典型段式的教學(xué)十分重要。教學(xué)時(shí)，我們不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容和構(gòu)段方式，更重要的是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的過程中有機(jī)滲透這種抽象的寫作知識，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀理解的全過程，在“讀”中悟法，并在學(xué)文的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，促使在“用”中得法，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，從而有效地突破過渡年段閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。

基于文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我們就以第3、4自然段教學(xué)設(shè)計(jì)為例，力求在教學(xué)過程中體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、步步引領(lǐng)、層層滲透，使抽象的“倒因果”段式結(jié)構(gòu)能讓學(xué)生在“讀”中悟法，“用”中得法。

【教學(xué)流程】

板塊一 “讀”中滲透

一、整體入手

請大家自由讀讀第3自然段，一邊讀一邊拿出筆標(biāo)出重點(diǎn)詞句，并聯(lián)系上下文想一想：草地是怎樣變成金色的？

二、層層滲透

（一）學(xué)習(xí)寫“結(jié)果”部分

我們先來看看，草地在一天中顏色發(fā)生了怎樣的變化。

1.指名說。（板書：清早 中午 傍晚 綠色 金色 綠色）

2.語用練習(xí)：結(jié)合板書，用上“不是……而是……”說說句子。

3.合作讀文，引領(lǐng)學(xué)生在讀中感受體會草地的可愛。

（1）師生合作讀：師讀表示時(shí)間的詞句，生讀描寫草地顏色變化的詞句。

（2）同桌之間合作讀。

4.小結(jié)。引領(lǐng)學(xué)生看板書說說這部分寫了什么。（草地在不同的時(shí)間顏色發(fā)生變化的結(jié)果）（添加板書：結(jié)果）

（二）學(xué)習(xí)寫“原因”部分

1.這究竟是為什么呢？請大家趕快去讀讀第3自然段的下半部分，可以邊讀邊做動作。

2.看到“小泡泡”了嗎？我們的讀者小伙伴都已經(jīng)知道草地顏色變化的原因了，你們知道嗎？

3.指名說說。（添加板書：合攏 張開 合攏）

4.這里用上“就像”有什么好處？你能用“就像”說句子嗎？

5.師生、男女生合作讀讀，感受、體會蒲公英的有趣。

6.小結(jié)。引領(lǐng)學(xué)生看板書說說這部分又寫了什么。（草地在不同的時(shí)間顏色發(fā)生變化的原因）（添加板書：原因）

三、回歸整體

看板書小結(jié)：像這樣先寫“結(jié)果”，后寫“原因”的一段話，我們把它叫作“倒因果”段式。（添加板書：倒因果段式）

【設(shè)計(jì)意圖：重過程、輕結(jié)論——重難點(diǎn)突破的基礎(chǔ)。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解第3自然段時(shí)，不僅要緊扣文本重點(diǎn)詞句進(jìn)行閱讀理解、感受體會，更應(yīng)在此過程中有機(jī)滲透抽象的“倒因果”段式這一寫作知識點(diǎn)。而“倒因果”段式這一抽象的寫作知識不是在學(xué)段前或是學(xué)段后以結(jié)論性的形式拋給學(xué)生，而是應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀理解的全過程，做到環(huán)環(huán)相扣、步步引領(lǐng)、層層滲透。第一步是在學(xué)生學(xué)習(xí)理解了第3自然段前半部分內(nèi)容之后，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合板書小結(jié)得出“這部分寫了草地一天中顏色變化的結(jié)果”，并板書“結(jié)果”兩個(gè)字；第二步是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解第3自然段下半部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合板書小結(jié)得出“這部分是寫了草地一天中顏色發(fā)生變化的原因”，再隨機(jī)板書“原因”二字；第三步是憑借之前板書內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生回歸第3自然段整體——“像這樣先寫結(jié)果，后寫原因的一段話，我們叫它‘倒因果’段式”，然后板書“倒因果段式”。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生對“倒因果”段式這一抽象的寫作知識不僅能“知其然”，而且還能“知其所以然”，這就為突破本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)——理解“倒因果”段式并能采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)寫一段話打下了基礎(chǔ)。】

板塊二 “說”中領(lǐng)悟

一、朗讀鋪墊

師生、男女生分別讀寫結(jié)果部分和原因部分，進(jìn)一步感受、體會草地的可愛，蒲公英的有趣，為看板書說說“倒因果”段式打下基礎(chǔ)。

二、說中會意

請大家看板書說說這段話的主要內(nèi)容。

板書：

（一）“倒因果”說

1.范例：清早，我們發(fā)現(xiàn)草地是綠色的，這是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候蒲公英的花是合攏的。

2.學(xué)生自主仿說的基礎(chǔ)上指名反饋。

（二）“順因果”說

1.范例：清早，因?yàn)槠压⒌幕ㄊ呛蠑n的，所以這個(gè)時(shí)候的草地是綠色的。

2.自由說的基礎(chǔ)上指名反饋。

過渡語：草地因?yàn)槠压⒌膹堥_與合攏，一天中顏色發(fā)生了變化，難怪小作者發(fā)自內(nèi)心地贊嘆——（引出感嘆句，進(jìn)入第4自然段。）

三、聯(lián)系相關(guān)

（一）引領(lǐng)讀好感嘆句。

（二）再讀讀第4自然段，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（重點(diǎn)圍繞以下內(nèi)容說）

1.“從那時(shí)起”指的是從什么時(shí)候起？“它”指的又是什么？

2.“一起睡覺”“一起起床”怎么理解？（不僅僅讓學(xué)生明白這是一個(gè)擬人句，還得引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系第3自然段蒲公英在不同的時(shí)間張開、合攏的情況明白蒲公英開花的規(guī)律。）

（1）小組討論交流。

（2）指名說說。（添加板書：天黑 天亮 天黑）

四、深入領(lǐng)悟

（一）“倒因果”說

1.范例：清早，草地是綠色的，這是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候天還是黑的，蒲公英的花是合攏的。

2.學(xué)生自主練說的基礎(chǔ)上指名反饋。

（二）“順因果”說

1.范例：清早，因?yàn)樘爝€是黑的，蒲公英的花是合攏的，所以草地是綠色的。

2.學(xué)生自主練說的基礎(chǔ)上指名反饋。

【設(shè)計(jì)意圖：搭橋梁、促領(lǐng)悟——重難點(diǎn)突破的方法。在引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文本的寫作順序，采用“倒因果”方式說說文本主要內(nèi)容的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生采用“順因果”的方式再次憑借板書說說文本的主要內(nèi)容，這不僅有助于學(xué)生將文本語言內(nèi)化為自己的口頭語言，更有助于學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟“倒因果”“順因果”這兩種相關(guān)聯(lián)的段式結(jié)構(gòu)，為有效地引領(lǐng)學(xué)生從“讀段”過渡到“寫段”提供了方法。另外，板書既是文本的主要脈絡(luò)，又將抽象的寫作知識——“倒因果”段式進(jìn)行有機(jī)滲透。這不僅便于學(xué)生憑借板書脈絡(luò)內(nèi)化文本語言練說會意，同時(shí)也使學(xué)生對“倒因果”這一段式結(jié)構(gòu)一目了然，便于學(xué)生仿說、仿寫?！?/p>

板塊三 “寫”中內(nèi)化

一、喚醒生活體驗(yàn)

過渡語：這堂課我們不僅學(xué)習(xí)理解了第3、4自然段，還學(xué)到了一個(gè)“倒因果”段式。那我們能不能采用“倒因果”段式來說一說我們平常見到的草地？

二、仿說典型段式

（一）自主準(zhǔn)備。

（二）指名反饋。

1.綠色的草地——采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)說。

2.枯黃色的草地——采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)說。

三、仿寫典型段式

請同學(xué)們選擇一個(gè)內(nèi)容采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖：引拓展、設(shè)運(yùn)用——重難點(diǎn)突破的歸宿。先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，采用“倒因果”段式結(jié)構(gòu)說說自己平常見到的草地，然后要求學(xué)生在說的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)內(nèi)容寫下來。將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，再次體現(xiàn)了“語文教學(xué)憑借文本，但不局限于文本”的理念。憑借典型段式適時(shí)把握讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效突破了年段教學(xué)重難點(diǎn)，使“讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫”真正落到實(shí)處，同時(shí)也體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)是為促使學(xué)生達(dá)到語文教學(xué)的終極目標(biāo)——“運(yùn)用”服務(wù)，從而使“倒因果”段式結(jié)構(gòu)這一重難點(diǎn)的突破終有歸宿?！?/p>