施燕紅 劉雅芳

童話(huà)是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，其通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，把兒童帶入美好的童話(huà)情境，使他們?cè)跐撘颇惺艿秸嫔泼赖难?。童?huà)語(yǔ)言通俗易懂、活潑生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折、引人入勝。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流?！边@一表述確定了童話(huà)作為小學(xué)閱讀教學(xué)首選文體的地位。在統(tǒng)編版第一學(xué)段教材中，童話(huà)作品所占篇幅相當(dāng)突出。以二年級(jí)上冊(cè)為例，24篇課文中，童話(huà)10篇，占比例約為41.6%。除課文外，《我愛(ài)閱讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等欄目中，也相應(yīng)介紹了許多童話(huà)故事。進(jìn)入第二學(xué)段，童話(huà)選文比例漸趨減少，但對(duì)童話(huà)閱讀的要求有所提高。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“童話(huà)”，編排了《去年的樹(shù)》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等4篇童話(huà)故事。這些童話(huà)故事充滿(mǎn)了豐富的想象，以動(dòng)物或植物為主角，講述了主人公奇妙或不可思議的經(jīng)歷，引人入勝，又發(fā)人深思。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話(huà)故事中豐富的想象已有初步的感受，對(duì)童話(huà)這一體裁也有一些感性認(rèn)識(shí)。這次專(zhuān)門(mén)安排童話(huà)單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)童話(huà)故事中奇特的想象，感受童話(huà)中生動(dòng)有趣的形象，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀童話(huà)故事的興趣。4篇課文在課后題或課前學(xué)習(xí)提示中，都提出了感受童話(huà)豐富想象的具體要求，如分角色朗讀感受、聯(lián)系上下文展開(kāi)想象、對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)異同、體會(huì)人物心情以及發(fā)表對(duì)故事中角色的看法等?！罢Z(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”則從童話(huà)的基本特點(diǎn)、感受童話(huà)豐富的想象以及閱讀童話(huà)的好處等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理總結(jié)。

本文就以統(tǒng)編版三上第三單元為例，談?wù)勱P(guān)于童話(huà)教學(xué)方面的幾點(diǎn)建議。

一、把握童話(huà)文本內(nèi)涵，不過(guò)度解讀

童話(huà)蘊(yùn)涵著豐富的教育意義，但童話(huà)畢竟是兒童文學(xué)，是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給兒童看的，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的理解和把握，而不能以教師自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去過(guò)度挖掘，讓道德說(shuō)教充溢課堂。例如，《去年的樹(shù)》一文，通過(guò)描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)相處時(shí)的快樂(lè)，尋找樹(shù)時(shí)的執(zhí)著，看著燈火唱起去年的歌時(shí)的感傷，塑造了信守諾言、忠于友誼的鳥(niǎo)兒形象。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，字里行間飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼。學(xué)生通過(guò)品讀課文，不難感受到鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的情誼，為樹(shù)化作燈火而哀傷，為鳥(niǎo)兒的一諾千金而感動(dòng)。但有的教師偏偏要從成人的角度挖掘樹(shù)為了人類(lèi)的光明犧牲自己無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這就不僅僅是過(guò)度解讀，而且是錯(cuò)誤解讀了。

同理，《那一定會(huì)很好》一文，講述了一粒種子長(zhǎng)成大樹(shù)，變成手推車(chē)、椅子，最后變成木地板的一段生命歷程。在這個(gè)過(guò)程中，它不斷轉(zhuǎn)變，每一次轉(zhuǎn)變都是一個(gè)愿望的開(kāi)始，每一個(gè)愿望都在平和溫馨中實(shí)現(xiàn)。種子有自己的愿望，有自己的主觀努力，但它的每一段歷程，都不是自己積極主動(dòng)追求的結(jié)果，人為的、被動(dòng)的因素很多。因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，坦然接受，以平和樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)生命歷程中的變化，才是文章的主旨。

《一塊奶酪》講的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)，不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。故事塑造了一個(gè)以身作則、愛(ài)護(hù)弱小的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)形象。閱讀提示要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嗎？理由是什么？多數(shù)同學(xué)可能會(huì)說(shuō)喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，因?yàn)樗o(jì)律嚴(yán)明，一視同仁；也有學(xué)生會(huì)說(shuō)不喜歡，因?yàn)槲浵侁?duì)長(zhǎng)過(guò)于威嚴(yán)，不夠親切。此時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解。

二、聚焦單元語(yǔ)文要素，感受童話(huà)豐富的想象

本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話(huà)豐富的想象”。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖?huà)最突出的特征就是運(yùn)用豐富的想象和大膽的夸張來(lái)塑造形象，反映生活。在教學(xué)中，要通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的豐富想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話(huà)世界，了解童話(huà)內(nèi)容，品味童話(huà)語(yǔ)言，體會(huì)童話(huà)特點(diǎn)，從而教出童話(huà)特有的味道。切不可脫離童話(huà)文體特征，把童話(huà)當(dāng)作一般的記敘文來(lái)講解分析。

1.關(guān)注情節(jié)，展開(kāi)想象。

在教學(xué)《那一定會(huì)很好》一課時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，感受故事的平和溫馨，體會(huì)角色坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度。

首先，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文中描寫(xiě)“它”內(nèi)心獨(dú)白的語(yǔ)句，讓學(xué)生自由想象“那一定會(huì)很好”是一幅幅怎樣美好的畫(huà)面，感受種子想要站起來(lái)，樹(shù)想跑起來(lái)，手推車(chē)想坐下來(lái)，椅子想要躺下來(lái)的美好愿望。

然后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“它”在每一段歷程中的行為、表現(xiàn)，再次展開(kāi)想象，體會(huì)“它”享受生命中每一段歷程的人生態(tài)度。第一次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生想象被泥土緊緊包裹著的種子是怎樣鉆出泥土，努力生長(zhǎng)的；第二次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從“這棵樹(shù)的樹(shù)葉向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動(dòng)起來(lái)”，想象“它”會(huì)對(duì)農(nóng)夫說(shuō)些什么，從而體會(huì)“它”的主動(dòng)；第三次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象手推車(chē)迎著風(fēng)，在山路上跑來(lái)跑去時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)“它”實(shí)現(xiàn)奔跑愿望時(shí)的愜意心情；第四次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生想象，當(dāng)“它慢慢變老了，跑起來(lái)的時(shí)候，骨頭會(huì)吱吱嘎嘎地響”時(shí)，挺直腰背的費(fèi)力與辛苦；第五次轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生想象椅子變成木地板后，舒展著身子，躺在陽(yáng)臺(tái)上享受陽(yáng)光時(shí)的感受和心理，體驗(yàn)“它”內(nèi)心深處的幸福感和滿(mǎn)足感。

2.品讀表演，感受想象。

《在牛肚子里旅行》一文中，故事情節(jié)隨著紅頭和青頭的對(duì)話(huà)推進(jìn)。文中的對(duì)話(huà)大多單獨(dú)成段，有豐富的提示語(yǔ)。這些提示語(yǔ)形象地描繪了紅頭的心情變化，使得整個(gè)故事跌宕起伏，引人入勝?！氨摹⑴?、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)出了青頭的動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了青頭急朋友所急，遇到危險(xiǎn)時(shí)的沉著冷靜。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分理解對(duì)話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)分角色朗讀，想象當(dāng)時(shí)情境，體會(huì)人物心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。先讓學(xué)生默讀課文，找出青頭和紅頭的對(duì)話(huà)，分別做上相應(yīng)的記號(hào)，并嘗試分角色朗讀。為了體會(huì)人物心情，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)“拼命”“急忙”“哭起來(lái)”“悲哀”“聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了”等，同時(shí)關(guān)注句中的“！”“……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，練習(xí)朗讀。

在練習(xí)朗讀時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，來(lái)體會(huì)人物心情。如抓住“拼命”一詞，想象紅頭當(dāng)時(shí)的驚慌；抓住“大吃一驚”，結(jié)合青頭的動(dòng)作“蹦、爬、喊”等，想象青頭當(dāng)時(shí)著急的心情。

有了對(duì)青頭和紅頭的語(yǔ)言、動(dòng)作和細(xì)節(jié)的想象和體會(huì)，再通過(guò)分角色朗讀與情境表演等方式，增加童話(huà)教學(xué)的趣味性，在引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解童話(huà)內(nèi)容，把握人物形象的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和想象能力。

3.借助插圖，豐富想象。

課文中的插圖不僅富有美感，還蘊(yùn)含著豐富的信息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，可以豐富對(duì)童話(huà)情境的想象，加深對(duì)童話(huà)人物的感受，增進(jìn)對(duì)童話(huà)內(nèi)涵的理解。

例如，《去年的樹(shù)》配有兩幅插圖。一幅是鳥(niǎo)兒站在枝頭，扇動(dòng)著翅膀，快樂(lè)地給樹(shù)唱歌，樹(shù)微笑地聽(tīng)著鳥(niǎo)兒歌唱。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鳥(niǎo)兒和樹(shù)的動(dòng)作、神態(tài)等，想象它們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話(huà)、怎樣的故事，從而更深入地體會(huì)它們之間的真摯友誼。另一幅是鳥(niǎo)兒若有所思地盯著燈火，安靜而略帶憂(yōu)傷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中鳥(niǎo)兒的表情、動(dòng)作，聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句展開(kāi)想象，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心情。

當(dāng)讀到“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌，給燈火聽(tīng)”一句，猜一猜：鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí)在想些什么？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：鳥(niǎo)兒想起了那段天天給樹(shù)唱歌的美好時(shí)光；鳥(niǎo)兒想起了和樹(shù)分別時(shí)彼此許下的承諾。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住“睜大眼睛”“盯著”兩個(gè)詞想象說(shuō)話(huà)，如：“樹(shù)朋友，我終于找到你了！”“樹(shù)朋友，我來(lái)給你唱歌了，你開(kāi)心嗎？”

讀到“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“唱完了歌兒”“又盯著燈火看”“就飛走了”這些詞句，想一想：鳥(niǎo)兒此時(shí)又在想些什么呢？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“我終于實(shí)現(xiàn)了自己的承諾！”“樹(shù)朋友，我唱的歌兒你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”“再見(jiàn)了，樹(shù)朋友！”

《一塊奶酪》中的插圖，對(duì)應(yīng)的是第十二自然段的內(nèi)容。站在奶酪右邊發(fā)號(hào)施令的是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，他正命令爬到奶酪左邊的小螞蟻執(zhí)行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，一副不敢置信的模樣。其他螞蟻有的驚詫?zhuān)械牧w慕，有的贊許，有的失落……神態(tài)各異，惟妙惟肖。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖中螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的動(dòng)作，小螞蟻們各不相同的神態(tài)，思考：小螞蟻們的表情不同，對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)也各不相同。它們心里會(huì)有怎樣的想法呢？通過(guò)想象小螞蟻們的內(nèi)心活動(dòng)，從側(cè)面襯托出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)令人敬佩的行為，從而更深入地理解故事的重要情節(jié)，體會(huì)故事中的人物形象。

三、正確領(lǐng)會(huì)習(xí)作目標(biāo)，不拔高要求

本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)”。這是本套教材第一次在習(xí)作中提出“編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)”的要求。在學(xué)完本單元4篇童話(huà)故事后，安排學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，由閱讀到習(xí)作，體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)理念。同時(shí)，也為三年級(jí)學(xué)生起步作文激發(fā)習(xí)作興趣，降低難度?！霸囍币辉~，明確本次習(xí)作旨在激發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)的興趣，未對(duì)編寫(xiě)作過(guò)高要求。

1.依托教材提供的詞語(yǔ)，打開(kāi)習(xí)作思路。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較為豐富的童話(huà)閱讀體驗(yàn)，但學(xué)習(xí)編童話(huà)寫(xiě)童話(huà)還是第一次，因而幫助學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路尤為重要。教師可以依托教材提供的詞語(yǔ)，在這方面作具體指導(dǎo)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)3組詞語(yǔ)排列上的特點(diǎn)。從縱向看，3組詞語(yǔ)分別表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)。角色的詞語(yǔ)有指向人、動(dòng)物、植物的；時(shí)間的詞語(yǔ)有指向季節(jié)、某一天以及一天中的某個(gè)時(shí)間段的；地點(diǎn)的詞語(yǔ)有指向家里、公共場(chǎng)所、大自然的。從橫向看，每組的3個(gè)詞語(yǔ)剛好構(gòu)成故事的三要素，教師適時(shí)點(diǎn)撥：本次習(xí)作可以圍繞這3個(gè)基本要素進(jìn)行童話(huà)故事編寫(xiě)。教師可以提示學(xué)生在選擇三要素的時(shí)候，將這些詞語(yǔ)自由交叉，形成多樣的組合，如“國(guó)王、星期天、森林超市”“玫瑰花、冬天、小河邊”。還可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，選擇多個(gè)角色，或添加自己喜歡的其他角色，如“國(guó)王、啄木鳥(niǎo)、星期天、森林超市”“玫瑰花、魔法師、冬天、小河邊”。

2.細(xì)化指導(dǎo)，把故事寫(xiě)清楚。

三年級(jí)正處于習(xí)作的起步階段，雖然學(xué)生已經(jīng)選好了故事的角色、時(shí)間、地點(diǎn)，要把故事寫(xiě)清楚，還是有一定的難度，因此需要細(xì)化指導(dǎo)。具體可以分3步展開(kāi)。

讓學(xué)生在選定角色、時(shí)間、地點(diǎn)之后，試著問(wèn)自己3個(gè)問(wèn)題：故事中的角色有什么樣的特點(diǎn)？這個(gè)故事為什么發(fā)生在這個(gè)時(shí)間？為什么發(fā)生在這個(gè)地點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)這樣的自問(wèn)自答，為接下來(lái)編寫(xiě)童話(huà)做好鋪墊。如，學(xué)生選定“國(guó)王、玫瑰花、冬天、小河邊”這4個(gè)詞語(yǔ)，可能會(huì)有這樣的思路：國(guó)王是一個(gè)善良的人；玫瑰花愛(ài)美，多愁善感；冬天，玫瑰花會(huì)凋謝，因此害怕；小河邊是玫瑰花生長(zhǎng)的地方，也是國(guó)王與她相遇的地方。

接下來(lái)，教師仍然可以用問(wèn)題提示法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)編童話(huà)：他們?cè)谀抢镒鍪裁?？他們之間發(fā)生了什么故事？如，上面的例子，學(xué)生可能會(huì)繼續(xù)創(chuàng)編：有一年冬天，國(guó)王正在小河邊散步。玫瑰花在哭泣，因?yàn)樗ε卤粌鏊馈?guó)王幫助玫瑰花，把她移到了自己溫暖的王宮里。

在學(xué)生初步搭建故事框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，把故事情節(jié)展開(kāi)，寫(xiě)得更清楚?？梢蕴崾緦W(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等。如，上述故事中，國(guó)王看見(jiàn)哭泣的玫瑰花會(huì)怎么問(wèn)？玫瑰花會(huì)怎么回答？國(guó)王為了把玫瑰花搬進(jìn)王宮，是怎么做的？玫瑰花得到國(guó)王的幫助，心里又是怎么想的？

需要注意的是，在故事編寫(xiě)的過(guò)程中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，樂(lè)于表達(dá)。至于故事是否合理、神奇，可以不作要求。

總之，教師應(yīng)該遵循童話(huà)這一文體的特點(diǎn)和這一年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不過(guò)度解讀文本，不拔高學(xué)習(xí)要求，盡可能通過(guò)豐富的教學(xué)方式讓學(xué)生走進(jìn)童話(huà)的美妙情境，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性和積極性，并積極引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀更多的童話(huà)故事。