王紅梅（特級教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

統(tǒng)編版三年級上冊第12課

【教材分析】

《總也倒不了的老屋》是新教材進行閱讀策略教學(xué)的第一篇文本。從單元整體上看，編者把“預(yù)測”概念引入語文課堂。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生關(guān)注對話，在理解循環(huán)反復(fù)法的基礎(chǔ)上進行預(yù)測并完善，不僅可以預(yù)測對話情節(jié)，更能續(xù)寫具體的對話內(nèi)容，且能保持原初的寫作風(fēng)格，這是統(tǒng)編教材將文學(xué)理論融入小學(xué)階段后聚焦讀寫一體的典型呈現(xiàn)。

【教學(xué)目標】

1.關(guān)注預(yù)測的閱讀策略，初步推測人物對話，預(yù)測故事發(fā)展。

2.關(guān)注對話的細微變化，讀好對話，帶有推進式地編寫故事。

3.體會幫助別人是快樂的，被人需要是幸福的。

【教學(xué)流程】

一、推測老屋，引出故事

師：今天，老師帶來一個“老屋”的故事。（在黑板上畫出老屋的簡筆畫）瞧，這是一個很老很老的屋子。猜猜它有多老呢？

生：應(yīng)該快要倒了吧，可能門要壞了，窗戶破了，房頂也是漏的。

師：這是你猜的老屋的樣子。

生：老屋大概有一百多歲了吧？

師：都猜到它的年齡了。那我們看看故事中的老屋到底是什么樣子。

（出示課文，學(xué)生自己讀）

老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。

師：和你們猜的一樣嗎？

生：（快樂地回答）一樣！

師：不過，故事中講得更清楚，“門板也破了洞”，（板書：洞）還有它準備往旁邊倒去。（板書：準備）哎呀，真是夠老的??！誰再來講講故事中的這一部分？注意要先練習(xí)再講給別人聽？

（生紛紛開始練習(xí)讀和講）

師：誰能到前面來，指著黑板上的圖，繪聲繪色給大家講一講這一部分？

（學(xué)生舉手。點名一學(xué)生上臺講述）

師：他講得怎么樣？（學(xué)生點頭，面露贊揚）是的，他講的時候，特別注意了老屋說話的語氣，好慢好慢，讓人覺得老屋好老啊！可是故事的題目叫《總也倒不了的老屋》，有點不同哦。你有什么想法呢？

生：是啊，我們剛剛覺得老屋是要倒了，再看題目，覺得它是不會倒的。

生：嗯，一定是發(fā)生了什么，讓它倒不了唄。

師：那就讓我們繼續(xù)猜一猜，接下來老屋會發(fā)生什么故事呢？

【設(shè)計意圖：猜測與推想，使學(xué)生的閱讀之旅充滿了樂趣。這是一篇不需要預(yù)習(xí)的故事，讓孩子們一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。但猜測也是需要指南的，它可以是在閱讀之前、閱讀期間和閱讀之后。

讀前討論——是在閱讀之前，這一行動將激活學(xué)生已有的知識，鼓勵他們把個人經(jīng)歷與將要閱讀的內(nèi)容聯(lián)系起來，并讓他們在閱讀文本之前有機會成為積極的閱讀參與者。

讀中期待——當(dāng)學(xué)生閱讀時，教師要善于鼓勵學(xué)生展開批判式閱讀，嘗試引導(dǎo)學(xué)生以開闊的視野或者從不同的角度來理解問題。

讀后討論——在閱讀之后，要認真審查學(xué)生的直接反應(yīng)，看看他們是否都已經(jīng)改變了自己的想法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生問類似以下的問題：我們找到問題的答案了嗎？我們還有什么問題？你學(xué)到的最有趣、最不尋常、最感驚訝的是什么？】

二、預(yù)測情節(jié)，圖文共生

師：你猜猜老屋會遇上誰？

生：小貓、小狗。

……

師：同學(xué)們都認為老屋一定是遇到了一些小動物。讓我們再來看故事。

（出示課文，學(xué)生自己讀）

“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到一個安心睡覺的地方?！?/p>

老屋低頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上?！?/p>

師：誰來說一說，老屋遇上誰了？又說了什么？

生：老屋遇到了小貓，小貓想在老屋里住一個晚上。

（教師隨即畫出小貓簡筆畫）

師：是?。。ㄖ负诎迳系膱D）你瞧老屋和小貓還在說話呢！同桌的同學(xué)，可以想象自己是老屋，或者是小貓，來個對話再現(xiàn)，好嗎？

（學(xué)生同桌開始互相表演讀，興致很高）

師：如果讓我們拿著書來表演讀，這樣要求也太低了。你們研究一下人物的對話，用自己的方法記住，然后不要看書，來再現(xiàn)對話，這樣會更有趣。能試試嗎？可以在小組內(nèi)先討論。

（四人小組討論，有些小組還嘗試畫關(guān)于對話的思維導(dǎo)圖。三分鐘后，有小組準備好。教師示意小組可以上臺展示）

生1：我們發(fā)現(xiàn)老屋和小貓的對話基本和我們想的一樣，是小貓先喊老屋，然后說自己的理由，最后老屋答應(yīng)。

（在生1說的同時，生2在黑板上畫出對話的思維導(dǎo)圖）

生3生4：我們倆來表演對話。

……

（小組匯報完，學(xué)生鼓掌）

師：這一小組對小貓和老屋的對話討論得很好，很清楚也很形象地再現(xiàn)了對話。先是_______，（學(xué)生補充說，教師順手在思維導(dǎo)圖上連線）再是_______，（小貓說理由）最后是_________。（老屋答應(yīng)）其他小組有沒有自己的想法呢？

（又一個小組上臺展示）

生：我們小組認為，小貓出現(xiàn)后，應(yīng)該先是急切，再接著請求，最后是平穩(wěn)一點講述清楚原因。老屋呢，就很友善地答應(yīng)了。

生：是的，我們是從小動物說話的語氣上來記住的。我們也來再現(xiàn)一下。

（四個學(xué)生一人一句，再現(xiàn)對話）

……

（學(xué)生點頭稱贊）

師：真是太好了。我們發(fā)現(xiàn)是從另一個角度考慮的。能把你們畫的思維導(dǎo)圖展示一下嗎？

（學(xué)生展示思維導(dǎo)圖）

師：真好??！一起來看看小貓三句話后的標點符號。第一句話“！”，真的是很著急?。〉诙湓挕?？”，小貓可憐巴巴地請求。第三句話“。”，講清原因，讀得慢一些，表述清楚才好。再看這個暴風(fēng)雨，也果真不一般。（教師指著板書：暴）突然而且猛烈的風(fēng)雨就是暴風(fēng)雨啊！

師：第二天早上會是什么樣？還是讓我們繼續(xù)來猜猜它們的對話吧！

（學(xué)生討論后，在班級展示交流）

生：第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳出來：“喵喵，謝謝！”老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”

師：讓我們看看這一晚上都發(fā)生了什么。老屋要倒下——（教師引，學(xué)生讀：“等等，老屋！”“再過一個晚上，行嗎？”……）你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：又回到了“老屋說：‘好了，我到了倒下的時候了！’”。

師：這像不像一個反復(fù)？（順勢在黑板上相關(guān)地方連起一個圓）接下來，發(fā)揮你們的想象，想象后面老屋還會遇到誰讓它倒不了呢？而且是總也倒不了了呢？（教師在課題中“倒不了”“總也”下面加點。）

（學(xué)生開始小組討論，邊說邊畫思維導(dǎo)圖）

……

（全部集體交流：每組展示圖畫，并表演人物對話）

……

【設(shè)計意圖：整個“猜測策略”不僅僅是單一的假設(shè)，還有不斷修正的過程，整個過程是有一定規(guī)律的。這一板塊的設(shè)計，體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索和主動建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，形成閱讀期待，讓學(xué)生真正走進文本。鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖展示思維過程，可以使思維過程更加可視化，有助于學(xué)生對課文的把握，這也是全腦思維培養(yǎng)的重要方法之一?！?/p>

三、關(guān)注對話，注重推進

師：剛才同學(xué)們都進行了大膽的猜測，思維導(dǎo)圖畫得很好，人物對話猜測得更好。那作者又是怎么編的？讓我們來讀讀故事吧。

（生讀課文）

師：你們發(fā)現(xiàn)文中有哪些地方和你的預(yù)測是一樣的？哪些是不一樣的呢？可以在書上畫一畫，分別做上標記。

（學(xué)生邊讀邊在書上做標記，再全班交流）

生：“再過二十一天……”“請再站一會兒吧……”和我想的不一樣。

師：等的時間不一樣。想想老母雞為什么要等二十一天呢？

生：因為老母雞孵小雞要等二十一天呢，我在科普書上曾經(jīng)看過的。

生：“我找不到一個安心孵蛋的地方”“我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方”和我想的也不一樣。因為它們強調(diào)了要安心干什么。

生：“老母雞從窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：‘嘰嘰，謝謝！’”這個地方和我想的不一樣，因為還有剛出生的小雞的對話。

生：小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。偶爾有蟲子撞到網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去吃掉?！靶≈┲?，你吃飽了嗎？”老屋問。“沒有，沒有！”小蜘蛛一邊忙著補網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧！”這里，小蜘蛛的回答真好！我也沒想到，因為這樣就可以一直講故事，一直講下去，老屋一直倒不了。

師：是的，大家都找出自己沒想到的。作者用了不同的語言，但卻帶有推進式地將故事講完，你們讀出來了嗎？

生：讀出來了，因為后面的時間總會比前面一個長，說明老屋被需要的時間也就越來越長。

師：是啊，被人需要是快樂的，幫助別人是幸福的。你看，老屋也越來越開心。最后，我們黑板上應(yīng)該畫一個什么樣的老屋呢？

生：快樂的！

師：好吧，那就請你在黑板上畫一下它的表情。

（學(xué)生很快樂地在老屋上畫了一張笑臉）

【設(shè)計意圖：遵從學(xué)生的閱讀習(xí)慣，當(dāng)他們形成了自己的閱讀猜測后，對照文本進行同與異的辨析。這樣，有比較就可以更好地激起思維的碰撞，會形成一種積極主動的探索式閱讀。這樣的比較閱讀，既考察了學(xué)生對信息的檢索能力，又有助于閱讀思維的提升，產(chǎn)生了更多的“為什么會這樣寫”的思考，用“閱讀—思考—辨析”的路徑，讓學(xué)生不斷在“猜測—修正”中提升?！?/p>

四、回顧故事，體情悟道

師：故事讀到這兒，我們發(fā)現(xiàn)老屋是真的總也倒不了了。其實，這篇童話故事也用了一種很常用的方法，叫循環(huán)法。在這個故事中，就是反復(fù)寫某一種動物的活動，但是，又不能停留在一個水平上，要像深秋的雨那樣，一次比一次寒，自然而然推到了冬天，自然把故事推到了結(jié)尾。就像我們剛才自己編故事一樣，不過呢，我們現(xiàn)在要關(guān)注一下對話的變化，做到層層推進。你們可以將自己編的那個環(huán)節(jié)放在文章中的哪里呢？

生：我編遇見小青蛙，要住在老屋一個冬季，放在老母雞的后面。

生：我想遇見鴨子媽媽，要住在老屋一個月，也放在老母雞的后面。

生：我想是小白兔來求助，“能讓我在你這里住一個星期嗎？我得儲存好食物”，放在小花貓的后面。

……

（學(xué)生開始創(chuàng)作，有圖，有對話）

（五分鐘后，學(xué)生組內(nèi)交流，之后班級展示作品）

……

師：（收集了一些學(xué)生作品）同學(xué)們，老師把你們的作品按順序裝訂起來，就擁有了一本屬于大家自己的書，書名也叫《總也倒不了的老屋》，作者就是我們班的同學(xué)。

【設(shè)計意圖：要求學(xué)生根據(jù)循環(huán)法來編寫故事，既要發(fā)散思維，又要有理有據(jù)；既關(guān)注部分，又關(guān)注整篇。學(xué)生的理性分析能力在潛移默化中提升，而且主動思考、積極創(chuàng)新的思維習(xí)慣得到了培養(yǎng)?！?/p>