徐 憶 夏 洋

(玉溪師范學(xué)院，云南玉溪；大連外國語大學(xué)，遼寧大連)

1. 引言

云南省共有25個世居少數(shù)民族，語言文化豐富多樣。由于地域偏遠、教育資源短缺、英語師資匱乏，教師學(xué)習(xí)和中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受到一定影響?！皣嘤媱潯钡膯邮乖颇鲜∶褡宓貐^(qū)的中小學(xué)英語教師獲得了更多參訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，“國培計劃”項目有多種培訓(xùn)模式，可分為網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn)，有些項目則結(jié)合這兩大模式以進一步促進教師的在職學(xué)習(xí)。

“國培計劃”項目開展后就獲得了英語教師教育研究者的關(guān)注，現(xiàn)有研究主要從培訓(xùn)模式構(gòu)建和研修體系分析(如于潔 唐姿，2012；王志平，2013；邵曉霞，2015；李佳 周利君，2017)，以及教師知識與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查兩方面開展(如馬靖香 梁堃，2013；余冬梅 余暉，2016)，研究數(shù)量逐步上升，但實證研究偏少，對教師參訓(xùn)后返回工作崗位開展教學(xué)實踐期間實施的職場學(xué)習(xí)的探究更是鮮見。

職場學(xué)習(xí)指專業(yè)人員為滿足工作和專業(yè)化需要在職場情境下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識與技能與所從事的工作密切相聯(lián)，發(fā)生在職業(yè)資質(zhì)提高過程中，具有較強的行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)特征(Billett，1994；趙蒙成 朱蘇，2015)。本研究關(guān)注的教師職場學(xué)習(xí)著重于教師在教學(xué)工作情境下實施的非正式學(xué)習(xí)，指教師將學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)實踐和研究活動，完善和拓展教學(xué)實踐與研究所需要的各種知識與技能，滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑(徐憶，2015)。

國內(nèi)外學(xué)者已對教師職場學(xué)習(xí)的途徑展開了初步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)工作情境對教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式起著決定性作用(Retallick，1999)，教學(xué)反思是教師職場學(xué)習(xí)最重要的手段，可糅合在閱讀、教學(xué)嘗試、課堂觀摩等活動中(Kwakman，2003; Butler et al., 2004; Meirink et al., 2009)；合作學(xué)習(xí)是教師職場學(xué)習(xí)的重要途徑之一(Meirink et al., 2009；郭遂紅，2014)。

上述發(fā)現(xiàn)表明，工作情境是影響教師職場學(xué)習(xí)的重要因素。在參加“國培計劃”項目培訓(xùn)后，返校開展教學(xué)工作的實際情況會對教師能否將培訓(xùn)所學(xué)建構(gòu)為個人學(xué)科教學(xué)知識產(chǎn)生直接的影響，也關(guān)系到“國培計劃”和中西部農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革的成敗。因此本研究以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察為主要研究工具，探究“國培計劃”項目對民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，旨在回答以下研究問題：

(1)“國培計劃”引領(lǐng)下的民族地區(qū)初中英語教師主要通過哪些方式開展職場學(xué)習(xí)？

(2)“國培計劃”對民族地區(qū)初中英語教師的職場學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么作用？

2. 研究設(shè)計

2.1 研究對象

問卷調(diào)查對象為240名參加過各類“國培計劃”研修項目的初中英語教師，采用便利抽樣和滾雪球抽樣選出，來自云南省八個地州，大部分教師工作所在學(xué)校位于少數(shù)民族聚居的偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(如表1所示)。

表1 問卷調(diào)查對象簡況

兩名課堂觀察和深度訪談對象以參加的“國培計劃”項目培訓(xùn)模式、性別、教齡、職稱、學(xué)歷和民族為抽樣標準選出(見表2)。

表2 觀察與訪談對象簡況

2.2 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用混合研究方法收集數(shù)據(jù)，以闡釋民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)的群體趨勢性特征和個體特征，便于不同數(shù)據(jù)之間的三角驗證。質(zhì)化研究工具為非結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察。非結(jié)構(gòu)式訪談開展于問卷設(shè)計環(huán)節(jié)，訪談對象為兩名少數(shù)民族聚居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中英語教師，收集的數(shù)據(jù)用于設(shè)計調(diào)查問卷。課堂觀察在問卷調(diào)查完成后開展，關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)重點與語言使用。半結(jié)構(gòu)式深度訪談在課堂觀察后進行，了解教師的教學(xué)經(jīng)歷、參加“國培計劃”的情況和返崗實踐后的職場學(xué)習(xí)行為。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)寫、編號、匿名處理后，基于扎根理論進行三級編碼，分析教師的認知發(fā)展與改變過程，探明“國培計劃”對民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。

量化研究工具為研究者編制的調(diào)查問卷，參照徐憶(2015)的研究發(fā)現(xiàn)和非結(jié)構(gòu)式訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計，根據(jù)試測結(jié)果進行修正。采用里克特五級評分法，1代表“從不”，2代表“很少”，3代表“有時”，4代表“經(jīng)?！?，5代表“總是”。問卷發(fā)放與回收歷時421天，共回收274份調(diào)查問卷，其中有效問卷240份，問卷有效率87.59%。運用SPSS19.0軟件進行的信度檢驗結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.894，說明問卷內(nèi)部一致性較好，信度較高。因子分析結(jié)果顯示KMO檢測值為0.853，顯著性為0.000，表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。因子分析采用主成分分析法，進行最大方差旋轉(zhuǎn)，提取因子的特征值(Eigenvalue)≥1；每道題項的因子負荷(factor loading)≥0.4。根據(jù)以上原則，共提取到七個因子，方差總解釋率為62.179%?；诟饕蜃訉?yīng)題項的共同特征，將七個因子分別命名為實踐反思(因子1)、視聽閱讀(因子2)、教學(xué)研究(因子3)、觀摩交流(因子4)、研討互助(因子5)、教研學(xué)習(xí)(因子6)、技術(shù)輔助(因子7)，據(jù)此將教師的職場學(xué)習(xí)途徑歸納為上述七類(如表3所示)。

3. 研究結(jié)果

3.1 民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)活動參與情況

問卷數(shù)據(jù)因子分析與描述統(tǒng)計結(jié)果顯示，民族地區(qū)初中英語教師參與實踐反思和教研學(xué)習(xí)類職場學(xué)習(xí)活動較多。實踐反思類活動中，教師參與最多的是學(xué)校要求的教學(xué)常規(guī)活動，如掌握教學(xué)內(nèi)容、撰寫或整理教案等；需教師自發(fā)進行的教學(xué)反思活動頻率略低，如課后師生交流、課堂和課后教學(xué)反思等。教研學(xué)習(xí)類活動中，教師參與教學(xué)設(shè)計和校內(nèi)教研組學(xué)習(xí)的頻率較高，這兩種活動既是學(xué)校的常規(guī)教研活動，也頗受教師歡迎；集體備課活動受各校實際組織與開展情況影響，因此該項的標準差較大(見表3)。

表3 民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)活動參與頻率

教師有時會參與觀摩交流和技術(shù)輔助類活動，其中參與較多的是同事交流、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)資源查找、多媒體課件制作與修改，但極少涉足微課制作活動。教師開展教學(xué)研究、視聽閱讀和研討互助類活動較少，這三類活動的均值偏低(如表3所示)。

為了深入了解“國培計劃”與教師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系，本文對以下兩名案例教師的職場學(xué)習(xí)和“國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷進行了探究。

3.2 “國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷與教師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系

3.2.1“國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷與周老師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系

周老師(假名)2006年?？飘厴I(yè)后到家鄉(xiāng)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)工作，承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、品德等課程的教學(xué)任務(wù)。該縣與越南接壤，少數(shù)民族人口占98.7%，大部分自然村沒有通公路，英語師資匱乏。2008年周老師調(diào)入一所山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，兩年后調(diào)入一所縣城初中，成為該校初中部的英語教師。在此期間，他主要通過教學(xué)反思、師生交流、同事交流、教研組學(xué)習(xí)和聽評課活動等開展職場學(xué)習(xí)：

“初中生逆反心理還相當(dāng)重，所以還是要溝通?！缓笥⒄Z教學(xué)方面就去教啊，然后想哪里做得不好，再改?！弦稽c的教師會指導(dǎo)我們怎么去做，還有一個年級組溝通得比較多?！覀円粋€學(xué)期要聽20節(jié)課，每個星期三有教研組活動，還進行評課?！?/p>

2015年，周老師參加了為期三周的“國培計劃”集中研修，培訓(xùn)主題為“初中英語聽說教學(xué)”，培訓(xùn)模式結(jié)合了高校專家和優(yōu)秀初中英語教師授課的講座、在優(yōu)質(zhì)初中通過觀摩和交流進行的跟崗實踐和課后網(wǎng)絡(luò)研修。他認為講座內(nèi)容對他的理論水平和教學(xué)技能提升有所促進，但還希望能在培訓(xùn)中學(xué)到一些回來立即就能套用的教學(xué)方法：

“現(xiàn)在我覺得那些講座很有幫助。以前我對理論的東西不太理解，現(xiàn)在知道，哦，原來是這樣?！疫€想學(xué)一些直接可以在課堂上采用的方法，比如說專家是不是可以教我們，就教材內(nèi)容，針對優(yōu)秀學(xué)生、中等的學(xué)生、學(xué)困生，具體應(yīng)該如何因材施教?！?/p>

跟崗實踐階段指導(dǎo)教師的教學(xué)理念和方法給周老師留下了很深的印象，他覺得自己也可以在教學(xué)中加以嘗試。但網(wǎng)絡(luò)研修需在課余時間進行，周老師覺得學(xué)習(xí)效果要差一些：

“陳老師說是初一一進來就要培養(yǎng)(合作學(xué)習(xí)習(xí)慣)，這樣(小組活動)效果才好一些?！淘~匯是劃分音節(jié)來教，比如po-pu-la-tion，我覺得我也可以試一試?！莻€網(wǎng)絡(luò)研修嘛，我們實在是沒有精神去認真學(xué)，白天上課已經(jīng)很累了，所以晚上實在是沒有什么精神。”

為了能觀察到周老師日常教學(xué)的真實情況，研究者臨時與他聯(lián)系聽課并獲得同意。該堂課結(jié)合閱讀與聽說課型，內(nèi)容為人教版八年級上冊第七單元“Will people have robots?”，教學(xué)重點是將來時態(tài)，表4概括了觀察到的課堂教學(xué)步驟、內(nèi)容和時間。

表4 周老師的課堂教學(xué)

訪談中周老師解釋說該堂課的導(dǎo)入、時態(tài)講解和閱讀練習(xí)的教學(xué)方法都與培訓(xùn)所學(xué)有關(guān)。他采用電影《機器人總動員》進行導(dǎo)入，是為了創(chuàng)設(shè)聽說情景；在時態(tài)講解和閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)開展小組計分競賽，是為了組織小組活動。他對教學(xué)效果也進行了反思：

“比如說我今天用電影，就是指導(dǎo)老師說可以利用視頻文件來幫助創(chuàng)設(shè)聽說情景嘛。……做的這個像小組的這種比賽類的，這些都是在培訓(xùn)的時候介紹的，我們學(xué)到以后就在課堂上應(yīng)用起來。……但是今天我自我感覺不是很好，導(dǎo)入我覺得就沒有吸引到學(xué)生太大的興趣，小組競賽(學(xué)生)也不積極舉手，是不是組織方法不對？”

周老師覺得“國培”項目的培訓(xùn)經(jīng)歷對自己參與教學(xué)研究、文獻閱讀、觀摩交流、教研學(xué)習(xí)類職場活動情況沒有明顯影響。雖然培訓(xùn)時專家介紹了中小學(xué)教學(xué)研究方法，但他認為研究與自己的教學(xué)工作關(guān)系不大，講座時間短內(nèi)容多，掌握情況也不太好。但受國培專家的引領(lǐng)和鼓勵，他查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，修改配套課件的頻率明顯增加了；他還在教學(xué)中嘗試所學(xué)的一些方法，邊嘗試邊觀察和反思應(yīng)用情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)對周老師開展實踐反思、技術(shù)輔助類職場學(xué)習(xí)活動有明顯促進作用。返崗實踐階段對培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容的運用和反思體現(xiàn)了“國培計劃”對周老師教學(xué)技能的培養(yǎng)作用，以及所學(xué)知識在他的教學(xué)實踐中的內(nèi)化過程。

3.2.2 “國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷與武老師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系

武老師(假名)2013年本科畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)一所重點中學(xué)初中部任教。她的家鄉(xiāng)與緬甸接壤，少數(shù)民族人口占47.7%，位置偏遠，但交通便利。武老師熱愛教學(xué)，入職一年后教學(xué)能力就得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認可，承擔(dān)了班主任和年級重點班的英語教學(xué)工作任務(wù)。在參加“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修之前，武老師主要通過校本新教師培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)反思、師生交流、同事交流、聽課評課、教學(xué)比賽等活動開展職場學(xué)習(xí)：

“我們學(xué)校要求統(tǒng)一采用八步教學(xué)法，就組織我們新教師參加培訓(xùn)?！覀兘M的老師每周有個統(tǒng)一的時間做集體備課，每個人都拿著教材來分析重難點，分享各自的方法。……如果上課感覺不好，課后我就會想講課是哪里有問題？……然后還有，我就是會跟學(xué)生進行溝通，這節(jié)課哪些地方?jīng)]有聽懂？還會跟有經(jīng)驗的老師進行溝通和交流，取取經(jīng)。……我們學(xué)校每年都會有教學(xué)比賽?！瓍⒓舆^兩次學(xué)校的教學(xué)比賽后，就派我參加省里頭的教學(xué)比賽。在準備的過程當(dāng)中磨課呀，研課呀，這個過程對我的幫助是非常大的?！?/p>

參加完省里的教學(xué)比賽后，武老師意識到自己還應(yīng)該在教學(xué)理論方面加以提高，很渴望能獲得培訓(xùn)機會。學(xué)校安排她參加了“國培計劃”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)研修，在課后抽時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合方法的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。該次培訓(xùn)與武老師所期待的脫產(chǎn)理論學(xué)習(xí)有一定差距，讓她覺得有些失望。由于網(wǎng)絡(luò)課程不提供下載服務(wù)，學(xué)習(xí)期滿后就自動關(guān)閉，武老師忙于班主任工作和兩個班級的英語教學(xué)，無法擠出充足的時間完成所有課程的修習(xí)任務(wù)，許多課程的學(xué)習(xí)就流于形式：

“我覺得現(xiàn)在特別需要這個理論的一個培訓(xùn)?！覀儗W(xué)校就是有一個國培網(wǎng)絡(luò)研修，講信息技術(shù)和課程整合的，真的挺好的，因為需要擠時間去看，我就特別想能夠留下那個影視資料，但是不行，它不能下載，到時間就關(guān)閉了。所以很多課根本就沒有時間在規(guī)定時間內(nèi)看完?！?/p>

與周老師一樣，研究者觀察的也是武老師的常態(tài)課。該堂課的教學(xué)內(nèi)容是仁愛版九年級上冊第三單元“English Around the World”，教學(xué)重點是被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時，采用該校各學(xué)科統(tǒng)一的“八步教學(xué)法”，表5概括了觀察到的課堂教學(xué)步驟、內(nèi)容和時間。

武老師認為“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修在課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用方面提高了她的教學(xué)效率，也影響到她的教學(xué)準備與反思。在該堂課語法分析環(huán)節(jié)，她利用培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)制作動畫直觀地演示了主動語態(tài)的句子如何演變?yōu)楸粍诱Z態(tài)結(jié)構(gòu)，變化過程清楚明了：

表5 武老師的課堂教學(xué)

“我其實本來就是個愛瞎琢磨的人，學(xué)了那個網(wǎng)絡(luò)國培課程，就是愛鼓搗課件，加一些東西，從網(wǎng)上下的，有些不合適的就不用。今天的課上用的那個講被動語態(tài)的動畫，我就是想讓學(xué)生能夠看清楚這兩個句子的區(qū)別?！?/p>

綜上所述，“國培計劃”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)研修對武老師的課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用和教學(xué)反思等技術(shù)輔助和實踐反思類職場學(xué)習(xí)活動有一定的促進作用。通過在教學(xué)實踐中運用所學(xué)信息技術(shù)，武老師的教學(xué)效率得以提高，也反過來推動了她的教學(xué)嘗試與反思，有助于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的完善。

4. 討論

4.1 民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)的主要途徑

本研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)初中英語教師參與的職場學(xué)習(xí)活動可分為實踐反思、視聽閱讀、教學(xué)研究、觀摩交流、研討互助、教研學(xué)習(xí)、技術(shù)輔助七類。Richards和Farrell(2005)將教師學(xué)習(xí)的主要形式歸納為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包含了探詢、自我評價、個人經(jīng)驗、個人知識建構(gòu)、情境化學(xué)習(xí)、計劃和管理情況等過程與特征；合作學(xué)習(xí)主要強調(diào)教師學(xué)習(xí)過程中的合作、交流和指導(dǎo)。實踐反思、視聽閱讀、教學(xué)研究和技術(shù)輔助類活動即體現(xiàn)了教師職場學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向過程與特征，教師在教學(xué)準備、教學(xué)反思、師生交流、文獻閱讀、教學(xué)研究等活動中對自身教學(xué)加以探詢、反思、評價和研究，積累教學(xué)經(jīng)驗。教研學(xué)習(xí)、觀摩交流和研討互助類活動通過交流互動促成教師間的合作與分享，有助于教師，特別是新教師的知識、技能、認知與角色的轉(zhuǎn)變。在融合了自我導(dǎo)向和合作學(xué)習(xí)的職場學(xué)習(xí)過程中，教師建構(gòu)個人整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，在各校特定的教學(xué)工作情境指導(dǎo)和影響下開展職場學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實踐反思和教研學(xué)習(xí)類活動是教師最重要的職場學(xué)習(xí)途徑，觀摩交流類活動雖參與頻率不高，但案例教師對其指導(dǎo)作用的評價較高，這三類活動的參與頻率大多達到了“經(jīng)?！钡某潭龋魬?yīng)了Meirink et al.(2009)和郭遂紅(2014)的研究結(jié)果。然而，與Kwakman(2003)、Meirink等(2009)和郭遂紅(2014)的研究結(jié)果不同的是，本研究發(fā)現(xiàn)教師開展視聽閱讀、教學(xué)研究、研討互助和技術(shù)輔助類活動的頻率偏低，多數(shù)活動教師僅僅是“有時”甚至“很少”參加。上述現(xiàn)象表明在云南省民族地區(qū)初中英語教師中，普遍存在著重教學(xué)、輕科研、少閱讀的情況，教師們很少對教學(xué)加以深度反思、探詢、分析和研究，日常參與的多為常規(guī)教學(xué)或?qū)W校要求的教研活動，學(xué)習(xí)主動性偏低，這在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。

4.2 “國培計劃”對民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)的作用

本研究案例教師的返崗實踐情況證實，“國培計劃”可提高民族地區(qū)初中英語教師開展技術(shù)輔助和實踐反思類活動的頻率，拓展教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，但未發(fā)現(xiàn)對其他類別的職場學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生明顯作用。余冬梅、余暉(2016)的調(diào)查結(jié)果顯示，云南省中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平低于全國中學(xué)教師的平均值，教師靈活運用信息技術(shù)和教學(xué)法的能力較薄弱，自主探索新技術(shù)的意識和能力不強。本研究發(fā)現(xiàn)“國培計劃”有助于解決上述問題，“國培”專家的引領(lǐng)有利于教師網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)運用意識的培養(yǎng)，促使教師嘗試利用信息技術(shù)提高初中英語教學(xué)效率。同時，培訓(xùn)中有關(guān)英語教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)也給教師實施教學(xué)嘗試、改善教學(xué)效果指引了方向。這些活動都不同程度地推動了教師的教學(xué)反思，對所學(xué)知識進行主動建構(gòu)。Borg(2003)發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)具有較為復(fù)雜的實踐取向、個性化、情境性和認知特征。教師在教學(xué)實踐過程中，通過反思教學(xué)經(jīng)驗的本質(zhì)和意義對外來信息進行再組織和再建構(gòu)，從而內(nèi)化知識，并將新知識納入個人知識框架(Roberts，1998)。通過返崗實踐階段的課堂教學(xué)與反思活動，兩位案例教師的知識內(nèi)化過程已見端倪，在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識正在逐步通過個人建構(gòu)，成為他們整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的一部分。

本研究發(fā)現(xiàn)，“國培計劃”的培訓(xùn)目標與參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求存在一定差異，影響到培訓(xùn)對教師職場學(xué)習(xí)的推動作用?！皣嘤媱潯备黝愌行揄椖康呐嘤?xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置等均按照教育部相關(guān)標準制定，具有“自上而下”特征。而參訓(xùn)教師則傾向于從個人教學(xué)工作情境和體會出發(fā)，學(xué)習(xí)需求具有“短、平、快”特征，對理論學(xué)習(xí)重視不夠，希望研修內(nèi)容和課程設(shè)置針對民族地區(qū)初中英語教學(xué)實踐制定，培訓(xùn)教師立即能運用到教學(xué)中的方法。

5. 結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查、觀察和訪談法探究了“國培計劃”與民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)教師參與的職場學(xué)習(xí)活動可分為實踐反思、視聽閱讀、教學(xué)研究、觀摩交流、研討互助、教研學(xué)習(xí)、技術(shù)輔助七類。由于對英語教學(xué)理論的指導(dǎo)作用和以研促教的重要性不了解，教師普遍存在著重教學(xué)、輕科研、少閱讀的傾向，職場學(xué)習(xí)的主動性偏低，從而影響到“國培計劃”項目的培訓(xùn)效果。訓(xùn)后返崗實踐情況表明，“國培”項目培訓(xùn)在促使教師通過職場學(xué)習(xí)提高個人信息素養(yǎng)、推動整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識形成方面有著較為明顯的作用，但在教學(xué)研究、學(xué)術(shù)與專業(yè)閱讀等活動方面效果不佳?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究概括出三點啟示：首先，教師應(yīng)充分認識深度反思、教學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合理論和教學(xué)實際開展反思，在反思基礎(chǔ)上整理思路，反觀教學(xué)，研究教學(xué)，并重構(gòu)自己的教學(xué)。第二，教育管理者應(yīng)從行政管理的角度為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間，拓寬教師學(xué)習(xí)渠道。第三，“國培計劃”項目的學(xué)科負責(zé)人以及授課專家應(yīng)在課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容方面結(jié)合民族地區(qū)初中英語教師的知識基礎(chǔ)和教學(xué)實際，開設(shè)更為契合教師教學(xué)實踐需要，切實提高教師教學(xué)科研能力的課程。