徐 憶 夏 洋
(玉溪師范學(xué)院,云南玉溪;大連外國語大學(xué),遼寧大連)
云南省共有25個世居少數(shù)民族,語言文化豐富多樣。由于地域偏遠(yuǎn)、教育資源短缺、英語師資匱乏,教師學(xué)習(xí)和中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量受到一定影響?!皣嘤媱潯钡膯邮乖颇鲜∶褡宓貐^(qū)的中小學(xué)英語教師獲得了更多參訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會,“國培計劃”項目有多種培訓(xùn)模式,可分為網(wǎng)絡(luò)研修與集中培訓(xùn),有些項目則結(jié)合這兩大模式以進(jìn)一步促進(jìn)教師的在職學(xué)習(xí)。
“國培計劃”項目開展后就獲得了英語教師教育研究者的關(guān)注,現(xiàn)有研究主要從培訓(xùn)模式構(gòu)建和研修體系分析(如于潔 唐姿,2012;王志平,2013;邵曉霞,2015;李佳 周利君,2017),以及教師知識與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查兩方面開展(如馬靖香 梁堃,2013;余冬梅 余暉,2016),研究數(shù)量逐步上升,但實證研究偏少,對教師參訓(xùn)后返回工作崗位開展教學(xué)實踐期間實施的職場學(xué)習(xí)的探究更是鮮見。
職場學(xué)習(xí)指專業(yè)人員為滿足工作和專業(yè)化需要在職場情境下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的知識與技能與所從事的工作密切相聯(lián),發(fā)生在職業(yè)資質(zhì)提高過程中,具有較強(qiáng)的行業(yè)、職業(yè)和專業(yè)特征(Billett,1994;趙蒙成 朱蘇,2015)。本研究關(guān)注的教師職場學(xué)習(xí)著重于教師在教學(xué)工作情境下實施的非正式學(xué)習(xí),指教師將學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)實踐和研究活動,完善和拓展教學(xué)實踐與研究所需要的各種知識與技能,滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要,是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑(徐憶,2015)。
國內(nèi)外學(xué)者已對教師職場學(xué)習(xí)的途徑展開了初步調(diào)查,發(fā)現(xiàn)工作情境對教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式起著決定性作用(Retallick,1999),教學(xué)反思是教師職場學(xué)習(xí)最重要的手段,可糅合在閱讀、教學(xué)嘗試、課堂觀摩等活動中(Kwakman,2003; Butler et al., 2004; Meirink et al., 2009);合作學(xué)習(xí)是教師職場學(xué)習(xí)的重要途徑之一(Meirink et al., 2009;郭遂紅,2014)。
上述發(fā)現(xiàn)表明,工作情境是影響教師職場學(xué)習(xí)的重要因素。在參加“國培計劃”項目培訓(xùn)后,返校開展教學(xué)工作的實際情況會對教師能否將培訓(xùn)所學(xué)建構(gòu)為個人學(xué)科教學(xué)知識產(chǎn)生直接的影響,也關(guān)系到“國培計劃”和中西部農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)改革的成敗。因此本研究以問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察為主要研究工具,探究“國培計劃”項目對民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用,旨在回答以下研究問題:
(1)“國培計劃”引領(lǐng)下的民族地區(qū)初中英語教師主要通過哪些方式開展職場學(xué)習(xí)?
(2)“國培計劃”對民族地區(qū)初中英語教師的職場學(xué)習(xí)產(chǎn)生了什么作用?
問卷調(diào)查對象為240名參加過各類“國培計劃”研修項目的初中英語教師,采用便利抽樣和滾雪球抽樣選出,來自云南省八個地州,大部分教師工作所在學(xué)校位于少數(shù)民族聚居的偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(如表1所示)。
表1 問卷調(diào)查對象簡況
兩名課堂觀察和深度訪談對象以參加的“國培計劃”項目培訓(xùn)模式、性別、教齡、職稱、學(xué)歷和民族為抽樣標(biāo)準(zhǔn)選出(見表2)。
表2 觀察與訪談對象簡況
本研究采用混合研究方法收集數(shù)據(jù),以闡釋民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)的群體趨勢性特征和個體特征,便于不同數(shù)據(jù)之間的三角驗證。質(zhì)化研究工具為非結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察。非結(jié)構(gòu)式訪談開展于問卷設(shè)計環(huán)節(jié),訪談對象為兩名少數(shù)民族聚居鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中英語教師,收集的數(shù)據(jù)用于設(shè)計調(diào)查問卷。課堂觀察在問卷調(diào)查完成后開展,關(guān)注教師的教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)與語言使用。半結(jié)構(gòu)式深度訪談在課堂觀察后進(jìn)行,了解教師的教學(xué)經(jīng)歷、參加“國培計劃”的情況和返崗實踐后的職場學(xué)習(xí)行為。訪談錄音經(jīng)轉(zhuǎn)寫、編號、匿名處理后,基于扎根理論進(jìn)行三級編碼,分析教師的認(rèn)知發(fā)展與改變過程,探明“國培計劃”對民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用。
量化研究工具為研究者編制的調(diào)查問卷,參照徐憶(2015)的研究發(fā)現(xiàn)和非結(jié)構(gòu)式訪談數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)計,根據(jù)試測結(jié)果進(jìn)行修正。采用里克特五級評分法,1代表“從不”,2代表“很少”,3代表“有時”,4代表“經(jīng)?!保?代表“總是”。問卷發(fā)放與回收歷時421天,共回收274份調(diào)查問卷,其中有效問卷240份,問卷有效率87.59%。運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行的信度檢驗結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.894,說明問卷內(nèi)部一致性較好,信度較高。因子分析結(jié)果顯示KMO檢測值為0.853,顯著性為0.000,表明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。因子分析采用主成分分析法,進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn),提取因子的特征值(Eigenvalue)≥1;每道題項的因子負(fù)荷(factor loading)≥0.4。根據(jù)以上原則,共提取到七個因子,方差總解釋率為62.179%。基于各因子對應(yīng)題項的共同特征,將七個因子分別命名為實踐反思(因子1)、視聽閱讀(因子2)、教學(xué)研究(因子3)、觀摩交流(因子4)、研討互助(因子5)、教研學(xué)習(xí)(因子6)、技術(shù)輔助(因子7),據(jù)此將教師的職場學(xué)習(xí)途徑歸納為上述七類(如表3所示)。
問卷數(shù)據(jù)因子分析與描述統(tǒng)計結(jié)果顯示,民族地區(qū)初中英語教師參與實踐反思和教研學(xué)習(xí)類職場學(xué)習(xí)活動較多。實踐反思類活動中,教師參與最多的是學(xué)校要求的教學(xué)常規(guī)活動,如掌握教學(xué)內(nèi)容、撰寫或整理教案等;需教師自發(fā)進(jìn)行的教學(xué)反思活動頻率略低,如課后師生交流、課堂和課后教學(xué)反思等。教研學(xué)習(xí)類活動中,教師參與教學(xué)設(shè)計和校內(nèi)教研組學(xué)習(xí)的頻率較高,這兩種活動既是學(xué)校的常規(guī)教研活動,也頗受教師歡迎;集體備課活動受各校實際組織與開展情況影響,因此該項的標(biāo)準(zhǔn)差較大(見表3)。
表3 民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)活動參與頻率
教師有時會參與觀摩交流和技術(shù)輔助類活動,其中參與較多的是同事交流、課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)資源查找、多媒體課件制作與修改,但極少涉足微課制作活動。教師開展教學(xué)研究、視聽閱讀和研討互助類活動較少,這三類活動的均值偏低(如表3所示)。
為了深入了解“國培計劃”與教師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系,本文對以下兩名案例教師的職場學(xué)習(xí)和“國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷進(jìn)行了探究。
3.2.1“國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷與周老師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系
周老師(假名)2006年??飘厴I(yè)后到家鄉(xiāng)的一所鄉(xiāng)村小學(xué)工作,承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、品德等課程的教學(xué)任務(wù)。該縣與越南接壤,少數(shù)民族人口占98.7%,大部分自然村沒有通公路,英語師資匱乏。2008年周老師調(diào)入一所山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,兩年后調(diào)入一所縣城初中,成為該校初中部的英語教師。在此期間,他主要通過教學(xué)反思、師生交流、同事交流、教研組學(xué)習(xí)和聽評課活動等開展職場學(xué)習(xí):
“初中生逆反心理還相當(dāng)重,所以還是要溝通?!缓笥⒄Z教學(xué)方面就去教啊,然后想哪里做得不好,再改?!弦稽c(diǎn)的教師會指導(dǎo)我們怎么去做,還有一個年級組溝通得比較多?!覀円粋€學(xué)期要聽20節(jié)課,每個星期三有教研組活動,還進(jìn)行評課。”
2015年,周老師參加了為期三周的“國培計劃”集中研修,培訓(xùn)主題為“初中英語聽說教學(xué)”,培訓(xùn)模式結(jié)合了高校專家和優(yōu)秀初中英語教師授課的講座、在優(yōu)質(zhì)初中通過觀摩和交流進(jìn)行的跟崗實踐和課后網(wǎng)絡(luò)研修。他認(rèn)為講座內(nèi)容對他的理論水平和教學(xué)技能提升有所促進(jìn),但還希望能在培訓(xùn)中學(xué)到一些回來立即就能套用的教學(xué)方法:
“現(xiàn)在我覺得那些講座很有幫助。以前我對理論的東西不太理解,現(xiàn)在知道,哦,原來是這樣?!疫€想學(xué)一些直接可以在課堂上采用的方法,比如說專家是不是可以教我們,就教材內(nèi)容,針對優(yōu)秀學(xué)生、中等的學(xué)生、學(xué)困生,具體應(yīng)該如何因材施教。”
跟崗實踐階段指導(dǎo)教師的教學(xué)理念和方法給周老師留下了很深的印象,他覺得自己也可以在教學(xué)中加以嘗試。但網(wǎng)絡(luò)研修需在課余時間進(jìn)行,周老師覺得學(xué)習(xí)效果要差一些:
“陳老師說是初一一進(jìn)來就要培養(yǎng)(合作學(xué)習(xí)習(xí)慣),這樣(小組活動)效果才好一些?!淘~匯是劃分音節(jié)來教,比如po-pu-la-tion,我覺得我也可以試一試?!莻€網(wǎng)絡(luò)研修嘛,我們實在是沒有精神去認(rèn)真學(xué),白天上課已經(jīng)很累了,所以晚上實在是沒有什么精神?!?/p>
為了能觀察到周老師日常教學(xué)的真實情況,研究者臨時與他聯(lián)系聽課并獲得同意。該堂課結(jié)合閱讀與聽說課型,內(nèi)容為人教版八年級上冊第七單元“Will people have robots?”,教學(xué)重點(diǎn)是將來時態(tài),表4概括了觀察到的課堂教學(xué)步驟、內(nèi)容和時間。
表4 周老師的課堂教學(xué)
訪談中周老師解釋說該堂課的導(dǎo)入、時態(tài)講解和閱讀練習(xí)的教學(xué)方法都與培訓(xùn)所學(xué)有關(guān)。他采用電影《機(jī)器人總動員》進(jìn)行導(dǎo)入,是為了創(chuàng)設(shè)聽說情景;在時態(tài)講解和閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)開展小組計分競賽,是為了組織小組活動。他對教學(xué)效果也進(jìn)行了反思:
“比如說我今天用電影,就是指導(dǎo)老師說可以利用視頻文件來幫助創(chuàng)設(shè)聽說情景嘛。……做的這個像小組的這種比賽類的,這些都是在培訓(xùn)的時候介紹的,我們學(xué)到以后就在課堂上應(yīng)用起來?!墙裉煳易晕腋杏X不是很好,導(dǎo)入我覺得就沒有吸引到學(xué)生太大的興趣,小組競賽(學(xué)生)也不積極舉手,是不是組織方法不對?”
周老師覺得“國培”項目的培訓(xùn)經(jīng)歷對自己參與教學(xué)研究、文獻(xiàn)閱讀、觀摩交流、教研學(xué)習(xí)類職場活動情況沒有明顯影響。雖然培訓(xùn)時專家介紹了中小學(xué)教學(xué)研究方法,但他認(rèn)為研究與自己的教學(xué)工作關(guān)系不大,講座時間短內(nèi)容多,掌握情況也不太好。但受國培專家的引領(lǐng)和鼓勵,他查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,修改配套課件的頻率明顯增加了;他還在教學(xué)中嘗試所學(xué)的一些方法,邊嘗試邊觀察和反思應(yīng)用情況,隨時調(diào)整自己的教學(xué),在一定程度上提高了教學(xué)效果。
以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明,“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目培訓(xùn)對周老師開展實踐反思、技術(shù)輔助類職場學(xué)習(xí)活動有明顯促進(jìn)作用。返崗實踐階段對培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用和反思體現(xiàn)了“國培計劃”對周老師教學(xué)技能的培養(yǎng)作用,以及所學(xué)知識在他的教學(xué)實踐中的內(nèi)化過程。
3.2.2 “國培計劃”參訓(xùn)經(jīng)歷與武老師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系
武老師(假名)2013年本科畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)一所重點(diǎn)中學(xué)初中部任教。她的家鄉(xiāng)與緬甸接壤,少數(shù)民族人口占47.7%,位置偏遠(yuǎn),但交通便利。武老師熱愛教學(xué),入職一年后教學(xué)能力就得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可,承擔(dān)了班主任和年級重點(diǎn)班的英語教學(xué)工作任務(wù)。在參加“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修之前,武老師主要通過校本新教師培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)反思、師生交流、同事交流、聽課評課、教學(xué)比賽等活動開展職場學(xué)習(xí):
“我們學(xué)校要求統(tǒng)一采用八步教學(xué)法,就組織我們新教師參加培訓(xùn)?!覀兘M的老師每周有個統(tǒng)一的時間做集體備課,每個人都拿著教材來分析重難點(diǎn),分享各自的方法?!绻险n感覺不好,課后我就會想講課是哪里有問題?……然后還有,我就是會跟學(xué)生進(jìn)行溝通,這節(jié)課哪些地方?jīng)]有聽懂?還會跟有經(jīng)驗的老師進(jìn)行溝通和交流,取取經(jīng)?!覀儗W(xué)校每年都會有教學(xué)比賽?!瓍⒓舆^兩次學(xué)校的教學(xué)比賽后,就派我參加省里頭的教學(xué)比賽。在準(zhǔn)備的過程當(dāng)中磨課呀,研課呀,這個過程對我的幫助是非常大的?!?/p>
參加完省里的教學(xué)比賽后,武老師意識到自己還應(yīng)該在教學(xué)理論方面加以提高,很渴望能獲得培訓(xùn)機(jī)會。學(xué)校安排她參加了“國培計劃”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)研修,在課后抽時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)與課程整合方法的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程。該次培訓(xùn)與武老師所期待的脫產(chǎn)理論學(xué)習(xí)有一定差距,讓她覺得有些失望。由于網(wǎng)絡(luò)課程不提供下載服務(wù),學(xué)習(xí)期滿后就自動關(guān)閉,武老師忙于班主任工作和兩個班級的英語教學(xué),無法擠出充足的時間完成所有課程的修習(xí)任務(wù),許多課程的學(xué)習(xí)就流于形式:
“我覺得現(xiàn)在特別需要這個理論的一個培訓(xùn)。……我們學(xué)校就是有一個國培網(wǎng)絡(luò)研修,講信息技術(shù)和課程整合的,真的挺好的,因為需要擠時間去看,我就特別想能夠留下那個影視資料,但是不行,它不能下載,到時間就關(guān)閉了。所以很多課根本就沒有時間在規(guī)定時間內(nèi)看完?!?/p>
與周老師一樣,研究者觀察的也是武老師的常態(tài)課。該堂課的教學(xué)內(nèi)容是仁愛版九年級上冊第三單元“English Around the World”,教學(xué)重點(diǎn)是被動語態(tài)的一般現(xiàn)在時,采用該校各學(xué)科統(tǒng)一的“八步教學(xué)法”,表5概括了觀察到的課堂教學(xué)步驟、內(nèi)容和時間。
武老師認(rèn)為“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修在課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用方面提高了她的教學(xué)效率,也影響到她的教學(xué)準(zhǔn)備與反思。在該堂課語法分析環(huán)節(jié),她利用培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)制作動畫直觀地演示了主動語態(tài)的句子如何演變?yōu)楸粍诱Z態(tài)結(jié)構(gòu),變化過程清楚明了:
表5 武老師的課堂教學(xué)
“我其實本來就是個愛瞎琢磨的人,學(xué)了那個網(wǎng)絡(luò)國培課程,就是愛鼓搗課件,加一些東西,從網(wǎng)上下的,有些不合適的就不用。今天的課上用的那個講被動語態(tài)的動畫,我就是想讓學(xué)生能夠看清楚這兩個句子的區(qū)別?!?/p>
綜上所述,“國培計劃”中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力網(wǎng)絡(luò)研修對武老師的課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用和教學(xué)反思等技術(shù)輔助和實踐反思類職場學(xué)習(xí)活動有一定的促進(jìn)作用。通過在教學(xué)實踐中運(yùn)用所學(xué)信息技術(shù),武老師的教學(xué)效率得以提高,也反過來推動了她的教學(xué)嘗試與反思,有助于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的完善。
本研究發(fā)現(xiàn),民族地區(qū)初中英語教師參與的職場學(xué)習(xí)活動可分為實踐反思、視聽閱讀、教學(xué)研究、觀摩交流、研討互助、教研學(xué)習(xí)、技術(shù)輔助七類。Richards和Farrell(2005)將教師學(xué)習(xí)的主要形式歸納為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包含了探詢、自我評價、個人經(jīng)驗、個人知識建構(gòu)、情境化學(xué)習(xí)、計劃和管理情況等過程與特征;合作學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)過程中的合作、交流和指導(dǎo)。實踐反思、視聽閱讀、教學(xué)研究和技術(shù)輔助類活動即體現(xiàn)了教師職場學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向過程與特征,教師在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)反思、師生交流、文獻(xiàn)閱讀、教學(xué)研究等活動中對自身教學(xué)加以探詢、反思、評價和研究,積累教學(xué)經(jīng)驗。教研學(xué)習(xí)、觀摩交流和研討互助類活動通過交流互動促成教師間的合作與分享,有助于教師,特別是新教師的知識、技能、認(rèn)知與角色的轉(zhuǎn)變。在融合了自我導(dǎo)向和合作學(xué)習(xí)的職場學(xué)習(xí)過程中,教師建構(gòu)個人整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識,在各校特定的教學(xué)工作情境指導(dǎo)和影響下開展職場學(xué)習(xí)。
數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,實踐反思和教研學(xué)習(xí)類活動是教師最重要的職場學(xué)習(xí)途徑,觀摩交流類活動雖參與頻率不高,但案例教師對其指導(dǎo)作用的評價較高,這三類活動的參與頻率大多達(dá)到了“經(jīng)?!钡某潭?,呼應(yīng)了Meirink et al.(2009)和郭遂紅(2014)的研究結(jié)果。然而,與Kwakman(2003)、Meirink等(2009)和郭遂紅(2014)的研究結(jié)果不同的是,本研究發(fā)現(xiàn)教師開展視聽閱讀、教學(xué)研究、研討互助和技術(shù)輔助類活動的頻率偏低,多數(shù)活動教師僅僅是“有時”甚至“很少”參加。上述現(xiàn)象表明在云南省民族地區(qū)初中英語教師中,普遍存在著重教學(xué)、輕科研、少閱讀的情況,教師們很少對教學(xué)加以深度反思、探詢、分析和研究,日常參與的多為常規(guī)教學(xué)或?qū)W校要求的教研活動,學(xué)習(xí)主動性偏低,這在一定程度上制約了他們的專業(yè)發(fā)展。
本研究案例教師的返崗實踐情況證實,“國培計劃”可提高民族地區(qū)初中英語教師開展技術(shù)輔助和實踐反思類活動的頻率,拓展教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識,但未發(fā)現(xiàn)對其他類別的職場學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生明顯作用。余冬梅、余暉(2016)的調(diào)查結(jié)果顯示,云南省中學(xué)英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識水平低于全國中學(xué)教師的平均值,教師靈活運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)法的能力較薄弱,自主探索新技術(shù)的意識和能力不強(qiáng)。本研究發(fā)現(xiàn)“國培計劃”有助于解決上述問題,“國培”專家的引領(lǐng)有利于教師網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)運(yùn)用意識的培養(yǎng),促使教師嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)提高初中英語教學(xué)效率。同時,培訓(xùn)中有關(guān)英語教學(xué)理論與方法的指導(dǎo)也給教師實施教學(xué)嘗試、改善教學(xué)效果指引了方向。這些活動都不同程度地推動了教師的教學(xué)反思,對所學(xué)知識進(jìn)行主動建構(gòu)。Borg(2003)發(fā)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)具有較為復(fù)雜的實踐取向、個性化、情境性和認(rèn)知特征。教師在教學(xué)實踐過程中,通過反思教學(xué)經(jīng)驗的本質(zhì)和意義對外來信息進(jìn)行再組織和再建構(gòu),從而內(nèi)化知識,并將新知識納入個人知識框架(Roberts,1998)。通過返崗實踐階段的課堂教學(xué)與反思活動,兩位案例教師的知識內(nèi)化過程已見端倪,在培訓(xùn)中所學(xué)到的知識正在逐步通過個人建構(gòu),成為他們整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的一部分。
本研究發(fā)現(xiàn),“國培計劃”的培訓(xùn)目標(biāo)與參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求存在一定差異,影響到培訓(xùn)對教師職場學(xué)習(xí)的推動作用?!皣嘤媱潯备黝愌行揄椖康呐嘤?xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置等均按照教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定,具有“自上而下”特征。而參訓(xùn)教師則傾向于從個人教學(xué)工作情境和體會出發(fā),學(xué)習(xí)需求具有“短、平、快”特征,對理論學(xué)習(xí)重視不夠,希望研修內(nèi)容和課程設(shè)置針對民族地區(qū)初中英語教學(xué)實踐制定,培訓(xùn)教師立即能運(yùn)用到教學(xué)中的方法。
本研究通過問卷調(diào)查、觀察和訪談法探究了“國培計劃”與民族地區(qū)初中英語教師職場學(xué)習(xí)的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)教師參與的職場學(xué)習(xí)活動可分為實踐反思、視聽閱讀、教學(xué)研究、觀摩交流、研討互助、教研學(xué)習(xí)、技術(shù)輔助七類。由于對英語教學(xué)理論的指導(dǎo)作用和以研促教的重要性不了解,教師普遍存在著重教學(xué)、輕科研、少閱讀的傾向,職場學(xué)習(xí)的主動性偏低,從而影響到“國培計劃”項目的培訓(xùn)效果。訓(xùn)后返崗實踐情況表明,“國培”項目培訓(xùn)在促使教師通過職場學(xué)習(xí)提高個人信息素養(yǎng)、推動整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識形成方面有著較為明顯的作用,但在教學(xué)研究、學(xué)術(shù)與專業(yè)閱讀等活動方面效果不佳?;谏鲜霭l(fā)現(xiàn),本研究概括出三點(diǎn)啟示:首先,教師應(yīng)充分認(rèn)識深度反思、教學(xué)研究和理論學(xué)習(xí)的重要性,結(jié)合理論和教學(xué)實際開展反思,在反思基礎(chǔ)上整理思路,反觀教學(xué),研究教學(xué),并重構(gòu)自己的教學(xué)。第二,教育管理者應(yīng)從行政管理的角度為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)時間,拓寬教師學(xué)習(xí)渠道。第三,“國培計劃”項目的學(xué)科負(fù)責(zé)人以及授課專家應(yīng)在課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容方面結(jié)合民族地區(qū)初中英語教師的知識基礎(chǔ)和教學(xué)實際,開設(shè)更為契合教師教學(xué)實踐需要,切實提高教師教學(xué)科研能力的課程。