摘 要：當(dāng)今社會(huì)人們對孩子的教育問題相當(dāng)重視，無論是家長還是教師，都希望找到一條有效的途徑，能夠幫助孩子對科學(xué)文化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且在學(xué)習(xí)的過程中理解自己學(xué)習(xí)的目的，把在課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)文化運(yùn)用到生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教育理念。以此為背景下，本篇文章就針對小學(xué)語文的文本解讀教學(xué)進(jìn)行分析，希望能夠在引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)上給予幫助，并且提高培養(yǎng)小學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師創(chuàng)新小學(xué)語文文本解讀的教學(xué)方式，認(rèn)真研究綜合心得，在小學(xué)生教育事業(yè)中充分發(fā)揮自己的作用，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本解讀；教學(xué)策略

一、 前言

按照國家要求對現(xiàn)代小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，并且在現(xiàn)代教育事業(yè)的新課標(biāo)引導(dǎo)下，對小學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成進(jìn)行培養(yǎng)。使小學(xué)生不再單純的接受教師按照課本內(nèi)容傳遞的硬性知識(shí)，而是自主提問，并且借助學(xué)習(xí)工具，在教師引導(dǎo)下對文本內(nèi)容進(jìn)行分析。希望素質(zhì)教育的新理念越來越多的在學(xué)校教育中實(shí)施，促進(jìn)教師對教育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，很大程度上激發(fā)了學(xué)生把理論知識(shí)融入生活，更好的詮釋了教育的意義。

二、 小學(xué)語文文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)化的方式

為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教育者在不斷地創(chuàng)新和改革教學(xué)方法。在改革研發(fā)的道路上，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式都發(fā)生了巨大的改變。

（一） 教師教育方式的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的職能不再是傳統(tǒng)死板的科學(xué)傳遞者，不單單是傳授科學(xué)文化知識(shí)，而是改革和創(chuàng)新自己的教育方式方法。讓教師這個(gè)角色從本質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，把傳遞者的身份變換成引導(dǎo)者。就是要求教師把傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方案進(jìn)行重新編排，從小學(xué)生的角度出發(fā)，讓小學(xué)生自己提出問題和解答，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師負(fù)責(zé)讓正確的方向引導(dǎo)小學(xué)生，告知小學(xué)生理解錯(cuò)誤的要點(diǎn)，并且引導(dǎo)小學(xué)生繼續(xù)獨(dú)立的改變方向思考。

（二） 小學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變

創(chuàng)新改革后的教育教學(xué)理念是尊重小學(xué)生本身的思考能力，使其有主動(dòng)分析問題的意識(shí)，并且愿意借助課文文本中的科學(xué)知識(shí)得到自己提出疑問的解答。先學(xué)習(xí)模式的改變就是教學(xué)模式的巨大改革，是“教”到“學(xué)”的巨大轉(zhuǎn)變。小學(xué)生以往是課堂的被動(dòng)者，其對教師教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行接收、記錄筆記、熟識(shí)背誦到應(yīng)用訓(xùn)練。改革后小學(xué)生在語文課堂上成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，學(xué)習(xí)的程序也完全不同。新的轉(zhuǎn)變決定了新的學(xué)習(xí)程度，讓小學(xué)生變成知識(shí)問題的提出者，并且在問題的分析研究過程中進(jìn)行自我解答，最終得到文化知識(shí)理論。

三、 小學(xué)文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)換的意義

小學(xué)文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)化具有重大意義。教師利用教學(xué)策略的轉(zhuǎn)換，使小學(xué)生對語文文化知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而完成知識(shí)高效率的傳遞。

把被動(dòng)教學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)態(tài)度，在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的態(tài)度發(fā)生明顯變化。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，選擇需要小學(xué)生自己查找信息才能了解的文本，激發(fā)小學(xué)生的興趣。讓小學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)信息查找需要的內(nèi)容并進(jìn)行記錄，此種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)時(shí)間和家庭時(shí)間的管理，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間外，對尚未學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。提升小學(xué)生的合作意識(shí)。

把小學(xué)文本解讀向教學(xué)策略轉(zhuǎn)變，還有另一個(gè)重要意義，就是培養(yǎng)孩子能夠合作處理問題的意識(shí)。因?yàn)樾W(xué)生的獨(dú)立能力具有局限性，其知識(shí)較片面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又不夠，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一系列問題，所以教師應(yīng)讓學(xué)生組合成研究小組來提出疑問，并且以合作的形式解決問題。教師根據(jù)豐富的人生經(jīng)歷能夠準(zhǔn)確的回答這些問題，相對于教師而言，問題是十分簡單的，但是這樣的解釋過程讓小學(xué)生沒有深刻的印象，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組成小組討論的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有利的，能夠讓小組成員互幫互助，得到較好的教學(xué)成果。

四、 結(jié)論

對于小學(xué)生的教育是一種啟蒙式的教學(xué)方式，教師需要不斷地變換教學(xué)方法來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。提高小學(xué)生對未知的科學(xué)文化知識(shí)的興趣，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因?yàn)樾W(xué)生的閱讀能力存在著一定限制，所以創(chuàng)新和改革教學(xué)策略對小學(xué)生在語文文本解讀方面具有重要意義。小學(xué)語文文本解讀向教學(xué)策略的轉(zhuǎn)化是智慧性的，使小學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生自主性的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合理自控的能力，提高了小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：張喬峰，浙江省金華市，浙江省金華市浦江縣黃宅鎮(zhèn)治平中心小學(xué)。