摘 要：開發(fā)鄉(xiāng)土資源有助于農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程多樣化均衡發(fā)展，從農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術(shù)課程的意義與價值出發(fā)，探索開發(fā)農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程的思路，遵循一定原則以及對美術(shù)課程中繪畫、手工、藝術(shù)欣賞課程的開展進行思考，針對課程開發(fā)存在的現(xiàn)實問題提出建設(shè)性的策略，有助于加快農(nóng)村幼兒園課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；鄉(xiāng)土資源；美術(shù)課程；原則；對策

隨著幼兒園課程的生活化、游戲化的探索不斷地深入，因地制宜的開發(fā)課程資源日益受到重視。農(nóng)村幼兒園物資短缺，短時間又難以滿足農(nóng)村幼兒園課程的需要，因此利用鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)課程是農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程的必由之路。盡快加大農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程開發(fā)力度，加強課程開發(fā)的關(guān)注度，提高農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程的質(zhì)量，以滿足農(nóng)村幼兒教育均衡發(fā)展的訴求已引起廣大同仁的重視。

一、 農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術(shù)課程的必要性

（一） 農(nóng)村幼兒園開發(fā)美術(shù)課程的區(qū)位優(yōu)勢。鄉(xiāng)村與城市比較，農(nóng)村地區(qū)有廣闊的空間，鄉(xiāng)土資源豐富，取之不盡，用之不竭，山川河流等天然景觀美不勝收。農(nóng)村在純凈的自然環(huán)境熏染中，賦予勞動人民以真摯的鄉(xiāng)土情懷。一方面地域條件特殊性為幼兒提供幼兒園課程開發(fā)的多樣的材料，另一方面由于相對滯后的教育理念需要不斷更新為幼兒園美術(shù)課程開發(fā)帶來新的契機，因此農(nóng)村地區(qū)豐富的物質(zhì)資源和精神資源為幼兒園美術(shù)課程開發(fā)提供了素材，將鄉(xiāng)土資源有效的處理和恰當(dāng)利用，不僅避免了單調(diào)的美術(shù)活動，同時也培養(yǎng)了幼兒對自然的崇尚和熱愛。一次春游寫生，一次石子畫和樹葉粘貼畫都可以為幼兒帶來創(chuàng)造的樂趣，這是農(nóng)村地區(qū)獨有的條件，使得幼兒園美術(shù)課程內(nèi)容豐富，從而促進幼兒美育的發(fā)展。

（二） 農(nóng)村幼兒園開發(fā)美術(shù)課程的價值。1. 促進農(nóng)村幼兒園發(fā)展實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。我國在發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》確定中西部貧困地區(qū)的學(xué)前教育是工作重點。農(nóng)村學(xué)前教育普及率相較城市低、發(fā)展相對滯后，與當(dāng)今經(jīng)濟社會的發(fā)展要求不相適應(yīng)。針對農(nóng)村物質(zhì)資源匱乏經(jīng)濟落后的特點，開發(fā)自然資源在課程中有效利用可以因地制宜構(gòu)建合理的課程體系，有利于幼兒終生長期發(fā)展。同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！?. 優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)有助于幼兒身心健康發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒期是美育的基礎(chǔ)階段，是美育發(fā)展的關(guān)鍵期，將生活美、藝術(shù)美潛移默化地融入幼兒身心的重要階段，豐富多樣的美術(shù)課程能促進幼兒美育的發(fā)展。因此鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用符合國家政策的要求，同時也滿足現(xiàn)實訴求。將自然資源合理開發(fā)理應(yīng)用到農(nóng)村地區(qū)的幼兒園美術(shù)課程，不僅豐富課程本身也將愛護自然的生態(tài)觀念在幼兒期建立起來，同時將農(nóng)村民族特有的精神、傳統(tǒng)的民俗文化以美術(shù)活動方式融入課堂，使我們民族的文化得以繼承。年畫的傳統(tǒng)工藝，剪紙的特色技藝，竹編的神奇手法等都增添了幼兒園美術(shù)課程的趣味性，走進他們的實際生活，拓寬他們的視角，真正的從幼兒時期建立民族的文化自信。同時課程資源的開發(fā)更能關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教，更有效地促進幼兒發(fā)展。

二、 農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術(shù)課程的原則

（一） 因地制宜原則：我國國土遼闊，不同的民族造就了文化多樣性，幼兒生長的地方成為他們發(fā)展的重要場所，因地制宜地開發(fā)幼兒與美術(shù)課程可以增強本民族的文化認(rèn)同感，真正地走進他們的生活實際，從而適應(yīng)他們的地域文化，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。陳鶴琴指出：“大自然，大社會都是活教材。”因此在開發(fā)幼兒園美術(shù)課程中，充分地挖掘本土的美術(shù)資源，這些美術(shù)資源是容易獲取的，進行整理加工就能應(yīng)用到實際教學(xué)中，但注意要挖掘幼兒在日常生活中所熟悉的，感興趣的資源，而不是舍近取遠(yuǎn)地仰望其他地區(qū)的教學(xué)資源，減輕物質(zhì)和文化成本。農(nóng)村地區(qū)相較城市財政投入不足，如何加快課程質(zhì)量的提升，就要因地制宜的開發(fā)本土的特色課程，讓幼兒回歸自然，走進幼兒的真實生活情境中。

（二） 教育性與互動性原則：農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程既然貼近他們的實際生活，就可能潛移默化地接受本民族文化和傳統(tǒng)，這些文化間接地影響著生活和學(xué)習(xí)，他們通過本地區(qū)的幼兒園美術(shù)活動，使得每一種材料蘊含的教育價值得以開發(fā)運用，內(nèi)化到兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)幼兒感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物的能力和熱愛家鄉(xiāng)的情感。同時在進行幼兒園美術(shù)課程過程中，也要注意互動性原則，互動不僅僅存在于教師與兒童的互動，幼兒之間的互動，更加強調(diào)的是幼兒與環(huán)境中自然材料的互動，這些資源要讓幼兒接觸的到，充分地挖掘出自然材料的價值，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，真正地感受美術(shù)課程帶來的愉悅感。也應(yīng)注意到幼兒在進行美術(shù)活動中參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)真正要有兒童來參與，從而使幼兒園美術(shù)課程互動到環(huán)境中去。

（三） 系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性原則：由于幼兒園課程不屬于基礎(chǔ)教育階段，在課程設(shè)置中并沒有統(tǒng)一的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園課程呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性。美術(shù)作為幼兒五大領(lǐng)域的一部分，培養(yǎng)美感是促進幼兒整體發(fā)展的必要條件，但是農(nóng)村地區(qū)美術(shù)課程形式單一，缺乏系統(tǒng)性。在挖掘自然資源融入幼兒園美術(shù)課程中由于教師開發(fā)自然資源的意識淡薄，能力不足，在幼兒園美術(shù)課程實施在實際教學(xué)當(dāng)中遇到很多阻礙，這就需要我們增強開發(fā)的意識，提高開發(fā)的能力。有系統(tǒng)地將自然資源整合到實際教學(xué)當(dāng)中去。課程設(shè)置不僅考慮年齡的階段性，物質(zhì)的豐富性，形式的多樣性，結(jié)構(gòu)的完善性，還要注意符合季節(jié)性變化，合理地將自然資源充分的系統(tǒng)化，完善化。同時要注意以“主題”展開活動，就是一種圍繞某個中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。通常根據(jù)一個主題，可以統(tǒng)攝不同學(xué)科不同領(lǐng)域的知識、可以統(tǒng)攝兒童的生活、經(jīng)驗、活動。

（四） 安全性原則

自然材料一部分具有較好的色彩與形狀，但是同時也存在著一定的安全隱患，例如植物根莖的刺或者部分兒童對花粉的過敏都會存在安全隱患。有的材料質(zhì)地較硬，在進行教學(xué)活動中稍不注意就會造成兒童的受傷，因此在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，無論是美術(shù)和手工活動，還是在欣賞方面，都要注意材料的安全處理，確教學(xué)中避免傷害事件的發(fā)生。

三、 農(nóng)村幼兒園利用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術(shù)課程的思考

（一） 繪畫課程的開發(fā)：繪畫是幼兒園美術(shù)課程的最基本形式，每個階段存在各自的特點，又在已有的發(fā)展水平上不斷地提升，從幼兒繪畫的幾個階段中可以間接地評價幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。農(nóng)村美術(shù)課程形式簡單，主要以彩筆蠟筆等進行美術(shù)創(chuàng)作，這種形式雖然是繪畫課程的主要形式，但開發(fā)多樣的繪畫形式增加了幼兒創(chuàng)作熱情和想象能力。

（二） 手工課程的開發(fā)：幼兒從很早的時候就萌發(fā)了制作活動的意愿，從撕紙、反復(fù)的玩弄手中的泥塊，到用各種工具和材料制作出平面的或立體的作品，他們的技能日趨成熟。因此，根據(jù)他們的年齡特點為他們提供豐富操作材料有助于他們小肌肉群的發(fā)展。農(nóng)村物質(zhì)資源取之不盡用之不竭，天然的自然材料增加了手工創(chuàng)作的樂趣，滿足幼兒自主性、創(chuàng)造性的創(chuàng)作需求。陳鶴琴提出：“做中教，做中學(xué)，做中求進步”的教學(xué)思想，突出了活動的重要性，因此在幼兒園手工活動可以初步根據(jù)技法的不同進行貼畫、雕塑、編織與紙質(zhì)類進行美術(shù)創(chuàng)作活動，例如編織類可以選擇繩類，草編類，利用植物獨有的韌性進行編制；一張不起眼的紙，也可以進行多種形式的創(chuàng)作，紙撕畫、紙燈籠、折紙、剪紙等方式的美術(shù)活動，而這些技法又是本民族本地區(qū)的獨有文化傳統(tǒng)。

（三） 美術(shù)欣賞課程的開發(fā)：帕森斯將幼兒審美感知分為五個階段，主觀偏好、美與寫實、原創(chuàng)表現(xiàn)、形勢與風(fēng)格和自律階段。而中國的一些研究認(rèn)為幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展是從生理性直接感知階段到主觀的審美感知階段。手工的發(fā)展與繪畫發(fā)展存在相似，都是從自我中心向外部視野的發(fā)展。根據(jù)這些特點，我們在進行美術(shù)課程欣賞課時應(yīng)注意符合幼兒的生長規(guī)律，合理開發(fā)本地區(qū)特色的美術(shù)欣賞課，這些課程不僅僅在幼兒園中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)，我們可以挖掘本地區(qū)的民間藝術(shù)，例如民間傳統(tǒng)工藝，蠟染、刺繡、剪紙、民間歌舞等，可以通過民間藝人進課堂的活動進行現(xiàn)場教學(xué)，也可以走進實地欣賞本地區(qū)的獨特美術(shù)活動或傳統(tǒng)工藝，這些活動都可以以視覺的形式刺激幼兒的感官，從而增加美術(shù)的欣賞能力。

四、 鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)的開發(fā)的問題

（一） 教育目標(biāo)導(dǎo)向城市化，忽視鄉(xiāng)土資源的利用：文化制約著課程的方向，不同民族的文化，不同地區(qū)的文化間接地影響著幼兒園課程的走向問題，但目前就農(nóng)村幼兒園課程出現(xiàn)課程邊緣化，越來越多的人把目光投入到城市幼兒園，希望自己的子女能接受更好的教育，課程呈現(xiàn)“城市化”“現(xiàn)代化”“小學(xué)化”的趨勢，一些豐富的自然資源，民俗文化資源脫離本土，而這些現(xiàn)象不符合幼兒園課程開發(fā)的原則，脫離文化母體最后導(dǎo)致本土文化的丟失，資源的浪費。

（二） 投入不足，系統(tǒng)開發(fā)鄉(xiāng)土資源的能力欠缺：投入不足首先體現(xiàn)在資金的投入不足，農(nóng)村相較城市而言經(jīng)濟發(fā)展相對落后，部分幼兒園辦學(xué)條件惡劣，政府投入資金相對較少，要開發(fā)出一套適合農(nóng)村幼兒園的美術(shù)課程必須要有資金的投入確保課程開發(fā)的順利進行。另一方面體現(xiàn)在人力資源的缺乏，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者自身開發(fā)意識的淡薄，部分開發(fā)的權(quán)力僅僅掌握在管理者手中，教師自身開發(fā)能力不強，在使用鄉(xiāng)土資源開發(fā)美術(shù)課程的頻率較低，表現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)性和教育的隨機性。在開發(fā)過程中，處理一些自然材料耗時耗力，教師除了進行日常的教學(xué)活動還要進行資源開發(fā)，增加了教師的工作壓力。從而導(dǎo)致資源開發(fā)很難在實際中得以實施。

（三） 鄉(xiāng)土資源開發(fā)監(jiān)管混亂，政策保障缺乏：如果要保證資源開發(fā)的自主性，首要條件就是放權(quán)。集權(quán)制是學(xué)校教育管理的主要形式，但并不意味著權(quán)利絕對擁有?！爸贫鹊膴W秘在于：制度的精神在于形式，通過制度創(chuàng)新來促進學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵不是求去制度的形式，而是催生內(nèi)在精神制度”。目前我省農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程管理體系并不完善，缺乏政策上的支持和監(jiān)督管理的保證。同時教師自主探索開發(fā)的權(quán)力受限，權(quán)力得不到充分發(fā)揮，缺乏課程開發(fā)制度支持。

五、 鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村幼兒園美術(shù)的開發(fā)的對策

（一） 樹立正確的鄉(xiāng)土資源開發(fā)理念：開發(fā)自然資源首先要有開發(fā)的理念，首先要接受農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程開發(fā)的可行性，認(rèn)識到農(nóng)村幼兒園發(fā)展的特殊性，不能照搬城市幼兒園的教育，“一刀切”；其次，樹立幼兒園美術(shù)課程的可持續(xù)發(fā)展觀，因地制宜地開發(fā)本土特色幼兒園美術(shù)課程。立足實際，循環(huán)利用資源開發(fā)，保護生態(tài)環(huán)境，提倡“金山銀山就是綠水青山”的可持續(xù)發(fā)展觀。

（二） 提高幼兒教師鄉(xiāng)土資源開發(fā)能力：農(nóng)村幼兒園師資匱乏，開發(fā)課程資源的能力較弱，盡快提升教師開發(fā)素養(yǎng)是進行課程開發(fā)的必由之路，因此政府部門應(yīng)加強教師的資源開發(fā)能力的培訓(xùn)。其次，充分調(diào)動人力資源。利用民間藝人和特長技藝的農(nóng)村勞動力輔助教師進行資源開發(fā)和實際教學(xué)活動。也可以調(diào)動中小學(xué)教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)參與課程開發(fā)的實際操作，減輕幼兒教師的勞動壓力，解決師資匱乏問題。

（三） 教育主管部門給予資金與政策上的支持：為了確保資源開發(fā)過程中資金的穩(wěn)定，教育主管部門應(yīng)加大農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)的投入，同時應(yīng)確立教師成為資源開發(fā)的主導(dǎo)者，通過對鄉(xiāng)土資源開發(fā)的意識保持敏感度，收集和開發(fā)出適合幼兒經(jīng)驗的貼近他們生活的美術(shù)課程，增添幼兒園美術(shù)課程的活力。同時教育主管部門應(yīng)給予政策上的保障，加強課程開發(fā)的監(jiān)督力量，確保農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程有質(zhì)量有保證地進行。盡管農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程的開發(fā)目前體系不完善，關(guān)注度不夠，但是農(nóng)村優(yōu)美的自然環(huán)境和人文環(huán)境是課程開發(fā)的獨特優(yōu)勢，民族需要“文化自信”，我們在挖掘幼兒園美術(shù)課程過程中，應(yīng)保持對特色鄉(xiāng)土資源開發(fā)應(yīng)用美術(shù)課程的信心，建立合理開發(fā)機制從而促進農(nóng)村幼兒園美術(shù)課程發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

姚春皞，遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院。