摘 要：隨著我國(guó)教育改革不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)教育理念被提上了教育改革的日程。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身終身發(fā)展、社會(huì)生活的個(gè)人能力，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要意義。本文站在課堂教學(xué)的角度，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高中歷史；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)今我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重點(diǎn)，目前各個(gè)學(xué)科已經(jīng)逐漸將學(xué)科重心移交到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但考慮各個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容不同，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式也不能一概而論。而高中歷史作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的人文性學(xué)科，其中不僅包含了歷史知識(shí)，還包含了與之相關(guān)的核心素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等。因此，結(jié)合高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，筆者提出了幾項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的歷史理解

歷史是一門(mén)與生活關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，可以說(shuō)，我們現(xiàn)在經(jīng)歷的每一分鐘都正在變成歷史。對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，將古史與今事關(guān)聯(lián)起來(lái)，完成歷史學(xué)科內(nèi)的遷移。因此，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象回放到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中進(jìn)行考察，才能有一定自己的理解，才能對(duì)歷史作出客觀評(píng)價(jià)。

如教師在講授《百家爭(zhēng)鳴》可以引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于儒家思想內(nèi)容，并分析這些思想在現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，形成一個(gè)“百家爭(zhēng)鳴”的歷史課堂。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)事件放到春秋戰(zhàn)國(guó)這個(gè)大背景中去分析，從而進(jìn)行理性地分析并做出客觀評(píng)價(jià)。在教學(xué)主要內(nèi)容結(jié)束后，教師還可把現(xiàn)在我們生活中的道德標(biāo)準(zhǔn)與行為規(guī)范與古代百家中的思想相聯(lián)系，借此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

二、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實(shí)證

我國(guó)歷史是世界發(fā)展史的一部分，作為地球這個(gè)家庭中的一分子，我國(guó)發(fā)展與世界發(fā)展是有所關(guān)聯(lián)的。而高中歷史學(xué)科內(nèi)不僅包含了我國(guó)歷史，還包括了世界發(fā)展歷史，這就要求我們必須要將中國(guó)歷史放在世界歷史這個(gè)大舞臺(tái)上，推測(cè)我國(guó)歷史與世界歷史之間的聯(lián)系，并在二者的關(guān)聯(lián)中，驗(yàn)證我國(guó)歷史史實(shí)與世界歷史發(fā)展之間的史料實(shí)證。

例如教師在講到“二戰(zhàn)”時(shí)期教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以將我國(guó)抗日的歷史與同時(shí)期世界范圍內(nèi)各國(guó)抗擊侵略的歷史聯(lián)系起來(lái)，并將這段歷史中涉及的重大歷史事件一一講給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)我國(guó)歷史與世界歷史的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師可以在各重大歷史事件講解完畢后，要求學(xué)生上交一份隨堂作業(yè)，也就是將剛剛教師所講的內(nèi)容制成圖表，找出其中的因果關(guān)系，上交到教師處。教師可以根據(jù)這張圖表的制作質(zhì)量以及其中內(nèi)容的正確與否判斷學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)理解了多少，并確認(rèn)學(xué)生是否真正將國(guó)家發(fā)展歷史與世界歷史關(guān)聯(lián)了起來(lái)。

三、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的時(shí)空觀念

所謂時(shí)空，就是時(shí)間與空間，歷史的發(fā)展是特定空間內(nèi)時(shí)間的推動(dòng)、流逝。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展中的時(shí)間、空間進(jìn)行深入分析，找出過(guò)往歷史與當(dāng)前我們生活之前從時(shí)間到空間上有怎樣的聯(lián)系，又存在怎樣的差異。因此，教師在教學(xué)中可以“以小見(jiàn)大”，從個(gè)人推及人類，從一片小區(qū)域時(shí)空的發(fā)展推及到整個(gè)國(guó)家，甚至整個(gè)世界，只有這種教學(xué)方式才能讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空發(fā)展有進(jìn)一步體會(huì)，并加強(qiáng)歷史學(xué)科與自身的聯(lián)系。

在時(shí)空觀念的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以在每節(jié)課抽出一些時(shí)間，與學(xué)生交流本節(jié)課所講到的時(shí)間、空間相關(guān)內(nèi)容。例如過(guò)去北京曾被叫做京城、北平，那么，根據(jù)北京名字的改變，與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)期我國(guó)都曾發(fā)生過(guò)什么歷史事件，通過(guò)對(duì)“北京”這一地名的分析，教師可以帶入更多相關(guān)的歷史知識(shí)。這也就是所謂的定空間，變時(shí)間。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生將會(huì)具備更強(qiáng)的時(shí)空觀念，并對(duì)我國(guó)發(fā)展史有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

四、 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的歷史價(jià)值觀

作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一部分，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，必然會(huì)將史實(shí)與今事相聯(lián)系，并滲透一些歷史價(jià)值觀。因此，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，能形成正確的歷史價(jià)值觀，教師應(yīng)當(dāng)在向?qū)W生講述歷史知識(shí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸歷史背景，并深入理解歷史人物如此作為的原因，從而形成更加正確而積極的價(jià)值觀念。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生回顧張學(xué)良、楊虎城兩位將軍發(fā)起的西安事變時(shí)，就可以向?qū)W生們講述當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就是國(guó)內(nèi)抗戰(zhàn)壓力逐步加大，而蔣介石卻始終堅(jiān)持不抵抗政策，繼續(xù)在國(guó)內(nèi)實(shí)行“攘外必先安內(nèi)”的政策。在這種祖國(guó)面臨著侵略威脅的前提下，兩位將軍不得已發(fā)起了西安事變，并提出了停戰(zhàn)議和、共同抗戰(zhàn)的要求。在這一歷史事件中，教師就可以向?qū)W生滲透兩位將軍的安國(guó)情懷，使學(xué)生深入理解兩位將軍“兵諫”的不得已之處，進(jìn)而對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景有進(jìn)一步的了解，在欽佩二位將軍的同時(shí)，形成正確的歷史價(jià)值觀。

五、 總結(jié)

總而言之，在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可以從歷史理解、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀這幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生消化歷史知識(shí)，形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

李秀華，福建省南平市，福建省浦城第一中學(xué)。