覃海燕

摘 要 抓住詩歌教學(xué)的重點，品味語言、體驗情感，適度傳遞知識。實施教學(xué)的基本策略，誦讀與感悟，通過誦讀感悟了解內(nèi)容、披文入情。

關(guān)鍵詞 詩歌教學(xué) 閱讀 感悟 詩情 詩意

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A

從啟蒙教育的“鵝鵝鵝，曲項向天歌”、“床前明月光，疑是地上霜”，到高中詩歌鑒賞的“君不見黃河之水天來，奔流到海不復(fù)回”“車粼粼馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”，詩歌在中小學(xué)教學(xué)中占有重要的比例，扮演著不可或缺的角色?？墒?，詩歌教學(xué)嚴重脫離詩歌本身，學(xué)生并未感受到詩歌的魅力，反而對老師的全面講解分析感到干癟無味，漸漸失去了學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情。

如何讓詩歌教學(xué)變得有滋有味，津津樂道？我認為，詩歌教學(xué)的重點是品味語言、體驗情感，適度傳遞知識。所以，其基本策略是誦讀與感悟，通過誦讀感悟了解內(nèi)容、披文入情。

1詩歌教學(xué)，“讀”占鰲頭

古人云“書讀百遍其義自見”，蘇軾也有“三分詩七分讀”的說法。詩歌教學(xué)的課堂上，默讀、朗讀、品讀，多管齊下、全面開花。讀詩讓校園書聲瑯瑯，讀詩讓課堂文韻悠長。“好文不厭百回讀”，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，戴望舒的《雨巷》，師生不妨以朗讀貫穿始末，讀出韻味、讀懂情感，也應(yīng)該讓朗讀成為詩歌二度創(chuàng)作的過程。

2理解詩歌，“悟”在里頭

只有朗讀，不談感悟，課堂顯得單薄蒼白；只講詩意，忽視閱讀，顯得枯燥無趣。只有邊讀邊悟，做到學(xué)思結(jié)合，才能增加課堂活力和厚度。

比如，在教學(xué)《華南虎》中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：華南虎的形象具有怎樣的深意？華南虎對自由的向往追求代表一種怎樣的精神？

3知人論世談詩歌

作家常識既是考查對象，也能為語文的持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，同一作家的作品往往具有相似性。如“童真、自然、母愛”是冰心詩歌的永恒主題；杜甫的大多數(shù)詩歌都具有憂國憂民的現(xiàn)實主義色彩；蘇東坡豪邁大氣與李清照的婉約清麗更是給讀者留下難以磨滅的印象。教師要教會學(xué)生觀察、辨析、總結(jié)、歸納，使語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性，體現(xiàn)其工具性的功能。

4詩歌教學(xué)中，更要注意聽、說、讀、寫 的修煉

聽說讀寫是語文教學(xué)的四門功課，詩歌教學(xué)中更是缺一不可。聽要認真、專注，力求清楚；聽錄音、聽范讀，做到粗通大意、略知情感。說要準確、明白，傳遞信息；說詩意，談疑惑，表達觀點。讀要正確流利有感情；讀準重音停頓，品味美感亮點，讓朗讀成為享受，給作品賦予新意。寫要有感而發(fā)，可從仿寫詩句開始；不求高大上，力求有進步。

5教師要敢于下水

“深刻的教育來自深刻的體驗”，“身教勝于言傳”。在課堂上，教師的主導(dǎo)地位不僅體現(xiàn)在對知識的傳授，更應(yīng)身先垂范。

首先是帶頭范讀，保證正確、力求優(yōu)美。不追求完美，適度引領(lǐng)即可。課堂的朗朗書聲怎能少了老師的參與？

其次是敢于下筆，多維對話。與學(xué)生一起動筆，寫出心底的感動。在寫作中完成與文本、作者的對話，在交流中與學(xué)生形成共鳴、增進情感。

讀詩、寫詩、論詩，以競爭、合作的形式實現(xiàn)創(chuàng)新，相信這樣的課堂傳遞的是滿滿的正能量，留給學(xué)生最深刻的印象和最美好的回憶，語文的人文性特征在此時得到充分的體現(xiàn)。

《師說》有云，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。其實，教師的適度“露怯”示弱，不會影響老師的權(quán)威地位，反而更具親和力；學(xué)生戰(zhàn)勝老師，更能拉近師生距離、讓學(xué)生增強信心。

6教師心中要有詩情，口中才有詩意

語文老師本身就應(yīng)該是演說家、詩人、布道者、美的化身，學(xué)科的特殊性要求我們應(yīng)該具備詩人氣質(zhì)和浪漫情懷。在詩歌教學(xué)中，獲得美的體驗、提高審美情趣，陶冶性情、涵養(yǎng)心靈。用自己的智慧，讓我們的課堂活色生香、詩意飛揚。

只有先感動自己，才能感染學(xué)生。

只有先豐富自己，才能引領(lǐng)學(xué)生。

只有先幸福自己，才能快樂學(xué)生。

掬一泓清泉，讓詩意更清新；攬一抹輕風，讓詩意更柔美；剪一段時光，讓詩意留存心間。

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