摘 要：在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的成績(jī)往往容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，如何有效縮小學(xué)生間英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，讓學(xué)困生爭(zhēng)優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)成了困擾初中英語(yǔ)教師的普遍問(wèn)題。本文針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)探討，以其為初中英語(yǔ)的教學(xué)提供一條可供借鑒的途徑和方式方法以縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；兩極分化；成因；對(duì)策

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化非常普遍。部分學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)效率低而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，也有部分學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理壓力過(guò)重而產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象也由此而產(chǎn)生。而伴隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸成了教育教學(xué)的主體目標(biāo)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展也逐漸被提上日程，但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過(guò)程中逐步解決如何在不影響學(xué)優(yōu)生保持當(dāng)前學(xué)習(xí)效率的前提下，改變學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困境進(jìn)而提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的全面發(fā)展，從而有效地消除初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

一、 初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

筆者針對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查研究。調(diào)研結(jié)果顯示在剛進(jìn)入初中接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段絕大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還都是很感興趣并愿意為此付出精力和時(shí)間的。但是在初中一年級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)入一定階段之后，學(xué)生英語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，大約在七年級(jí)期中考試前后，英語(yǔ)成績(jī)的兩極分化現(xiàn)象大約達(dá)到了35%；進(jìn)入初中二年級(jí)后，兩極分化現(xiàn)象繼續(xù)加重，分化率幾乎已經(jīng)到了50%，部分學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡感；等到進(jìn)入初中三年級(jí)時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象達(dá)到最高點(diǎn)，約為65%左右，嚴(yán)重影響到初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，部分學(xué)生的升學(xué)考試也因此受到嚴(yán)重影響。

二、 初中英語(yǔ)兩極分化的原因分析

如前文所述，對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生而言，初中一年級(jí)的英語(yǔ)教材內(nèi)容相對(duì)而言還屬于入門(mén)階段，加之學(xué)生對(duì)于新生事物的好奇心理，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還比較濃厚，學(xué)習(xí)效果普遍較好，因此兩極分化現(xiàn)象不是很明顯。但隨著教學(xué)的深入，知識(shí)的廣度和難度還是有所加深，由于各方面原因，兩極分化加重。

（一） 學(xué)生個(gè)體存在較大差異

有的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能在剛接觸英語(yǔ)的一段時(shí)間內(nèi)保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，一旦這段時(shí)間過(guò)去，學(xué)生就對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味；有些學(xué)生屬于學(xué)習(xí)方法不佳，導(dǎo)致學(xué)生付出了大量時(shí)間和精力，但是學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣；也有些學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，很難取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二） 教師教學(xué)模式傳統(tǒng)、老舊

新課改要求教師全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而當(dāng)前老師大都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難在短時(shí)間內(nèi)形成符合新課改要求的教學(xué)模式。在課堂上老師很難提起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量會(huì)受到影響，進(jìn)而形成教學(xué)的惡性循環(huán)。

（三） 課標(biāo)要求相對(duì)過(guò)高

現(xiàn)行的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求相對(duì)于教學(xué)大綱的要求過(guò)高。以詞匯量為例，課標(biāo)中詞匯要求學(xué)生掌握的詞匯量大約是教學(xué)大綱要求的一倍，無(wú)形中提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。

三、 解決兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

（一） 改善教學(xué)模式

新課程改革要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程中授之以魚(yú)不如授之以漁，既要教授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的辦法和在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。當(dāng)前許多教師總在抱怨新課改后需要教授的書(shū)本知識(shí)太多，而學(xué)校安排的英語(yǔ)課時(shí)相對(duì)較少?zèng)]有時(shí)間對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)只要教師改善自己的教學(xué)模式，如在教授語(yǔ)言基礎(chǔ)時(shí)精講，分析重難點(diǎn)，留出時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，要求學(xué)生根據(jù)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和模仿，靈活運(yùn)用。

（二） 加強(qiáng)多媒體來(lái)組織英語(yǔ)課程教學(xué)

當(dāng)前學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)還停留在相對(duì)原始的教學(xué)狀態(tài)中，教師按照課本內(nèi)容教授，學(xué)生死記硬背，與當(dāng)下多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展形成鮮明的對(duì)比。反觀西方發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)課堂，先進(jìn)的多媒體技術(shù)早已進(jìn)入課堂輔助教學(xué)，如電腦教學(xué)、電腦考試和通過(guò)幻燈片等多種教學(xué)手段參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。為了提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，應(yīng)該采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)組織英語(yǔ)課程教學(xué)。

（三） 教學(xué)面向全體，因材施教

由于在初中英語(yǔ)課堂上，兩極分化現(xiàn)象明顯，且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力有所差別，因此教師的教學(xué)方法也應(yīng)該分層次的教學(xué)，因材施教，面向全體學(xué)生，保證所有學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況得到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

1. 差別要求，因材施教

在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力因材施教。比如可以將作業(yè)中相對(duì)容易的習(xí)題讓成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)作答，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；讓成績(jī)較好的學(xué)生作答較有難度的題目，提高學(xué)習(xí)效率。其他教學(xué)方面類(lèi)同。

2. 教學(xué)進(jìn)度適中，照顧整體

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上都能有所收獲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)自信，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

（四） 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)思考習(xí)慣

興趣是最好的老師，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)如果只是憑借興趣也很難取得理想的成績(jī)，因此在教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此在教學(xué)過(guò)程中教師在傳授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃ぷ?，帶領(lǐng)學(xué)生探索教材內(nèi)在的思想教育，讓學(xué)生能在思想高度上得到提升，在潛移默化中提升英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鼓勵(lì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)講，課后復(fù)習(xí)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五） 建立融洽師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧課堂氣氛

初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往容易出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)某位老師的喜惡而產(chǎn)生對(duì)相對(duì)應(yīng)的課程的喜惡感。所以如果教師能與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，關(guān)懷課堂上的每一位學(xué)生，不妄加評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，循循誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的課堂，讓差生從自我學(xué)習(xí)的封閉環(huán)境中走出來(lái)，參與課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解和記憶的能力是有所差別的，因此要求教師不能以平時(shí)的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該與每位學(xué)生建立正常和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的“知心人”，可以在最大程度上減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。針對(duì)課堂上某些學(xué)困生，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)，為這些學(xué)困生創(chuàng)造均等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其感受到教師的關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效率。另外在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)失誤與錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，并予以適當(dāng)?shù)慕陶d，為學(xué)生自由表達(dá)思想和相互交流提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教學(xué)課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)，力圖減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。

四、 結(jié)論

總之，初中英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。新時(shí)期下，如何縮小初中英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象也是當(dāng)前教師急需解決的教學(xué)難題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與思考，針對(duì)這一問(wèn)題提出了相關(guān)教學(xué)策略以供借鑒。相關(guān)實(shí)踐證明，只要教師能以學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，采用適合新形勢(shì)下的教學(xué)模式，能有效縮小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，化學(xué)困生為學(xué)優(yōu)生。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉云，福建省三明市，福建省三明市大田縣奇韜初級(jí)中學(xué)。