武雁飛

摘 要：目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是重語(yǔ)言輕思維，重模仿輕創(chuàng)造，創(chuàng)造和思辨能力是當(dāng)下大學(xué)生絕對(duì)的短板。而當(dāng)今社會(huì)需要的是集精湛的專業(yè)知識(shí)和靈活的思辨能力于一體的國(guó)際化創(chuàng)新人才。面對(duì)這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)差距，廣大高校也充分意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。文章重點(diǎn)研究大學(xué)英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)模式在高校教學(xué)中如何開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0079-03

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生的語(yǔ)言技能培養(yǎng)，背單詞句型，練習(xí)語(yǔ)法等，不可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)歷年來(lái)英語(yǔ)教育不斷沉淀，國(guó)人英語(yǔ)水平得到大幅提高。但據(jù)2014年國(guó)際英孚教育發(fā)布的一項(xiàng)成人英語(yǔ)熟練度調(diào)查結(jié)果顯示，中國(guó)大陸成人英語(yǔ)熟練水平為50.15

分，低于日本、韓國(guó)等。我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力完全無(wú)法適應(yīng)國(guó)際戰(zhàn)略化需求，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略化還是學(xué)術(shù)戰(zhàn)略化。國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡基剛由此指出，我國(guó)高校英語(yǔ)必須做出轉(zhuǎn)型。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者倘若只注重語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，終究也只是起到一個(gè)傳聲筒的作用，倘若失去了活躍的思維和對(duì)語(yǔ)言的思考，終究也只是會(huì)“傳達(dá)”而非“自我表達(dá)”。思維決定語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)思想。思辨能力（Critical Thinking）永遠(yuǎn)是智慧的體現(xiàn)。我們培養(yǎng)的人才決不能是沒(méi)有思想的人，語(yǔ)言的精通更是提升智慧的前提。吸收信息、消化信息、分析信息、判斷信息再到表達(dá)信息是英語(yǔ)人才的基本能力。

培養(yǎng)國(guó)際人才，適應(yīng)全球化發(fā)展要求，要求廣大教育者注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力，即批判性思維，是西方國(guó)家高等教育的一項(xiàng)核心內(nèi)容。思辨能力指思考辨析能力，所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)。所謂辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。然而在我國(guó)，思辨教育效果不容樂(lè)觀，思辨教育的匱乏已經(jīng)嚴(yán)重制約了語(yǔ)言技能水平的提高。大學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思維的能力薄弱。大多數(shù)大學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)聽(tīng)學(xué)術(shù)講座、論壇，讀學(xué)術(shù)專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，參與學(xué)術(shù)討論。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)不足的原因

（一）應(yīng)試教育對(duì)大學(xué)生思辨能力的制約

應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)，這束縛源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生從接觸英語(yǔ)的那一刻就注定要面臨無(wú)數(shù)次的英語(yǔ)考試，而考試成績(jī)是決定我們英語(yǔ)能力“高與低”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)生會(huì)被動(dòng)地啟動(dòng)一種應(yīng)試模式：死記硬背單詞，機(jī)械記憶句型語(yǔ)法，甚至背誦英語(yǔ)范文，以此來(lái)應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試取得所謂的高分。這種束縛蒙蔽了教師和學(xué)生的雙眼，使他們只看到語(yǔ)言工具本身，卻忽視語(yǔ)言作為交流的工具是拓展思維，表達(dá)思想的重要載體。加之英語(yǔ)考試多以客觀題為主，鮮有的主觀作文題也被范文填充，一路走來(lái)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，遇到主觀論述討論等問(wèn)題就毫無(wú)頭緒，不會(huì)作答。

（二）課程設(shè)置對(duì)大學(xué)生思辨能力的影響

當(dāng)今大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不足，這是英語(yǔ)課程設(shè)置的缺憾。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之后，部分高校增加了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的課程內(nèi)容，然而幾乎沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立選修課來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨能力不是與生俱來(lái)的，需要后天教育培養(yǎng)。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基地，在這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍里有效地開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)課程，定會(huì)提高大學(xué)生思辨能力，這個(gè)空白急需填充。

（三）課程教授者對(duì)大學(xué)生思辨能力的影響

大學(xué)英語(yǔ)教材中部分開(kāi)放性問(wèn)題，如根據(jù)英語(yǔ)事件或英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行討論等，可以作為培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的討論資料。由于部分教師教育方法不當(dāng)，沒(méi)有對(duì)思辨能力培養(yǎng)足夠重視，忽略這一教學(xué)環(huán)節(jié)，省略不講或直接留在課下完成。多數(shù)學(xué)生認(rèn)知能力不足，在缺乏引導(dǎo)的情況下，缺乏整體思考辨別，只能看到事物的表層，無(wú)法認(rèn)知內(nèi)在的本質(zhì)。由于部分教育者的疏忽，又一次淡化了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)軌跡。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的對(duì)思辨能力培養(yǎng)的阻礙

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是什么？是考高分還是通過(guò)考試呢？試想如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是通過(guò)考試，不掛科，能畢業(yè)，學(xué)生又怎么會(huì)用心去培養(yǎng)自己除考試以外的能力呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的目的太過(guò)明確，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，完全是被動(dòng)地應(yīng)試。教師也不得不把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)考試上，抓起應(yīng)試能力，放下思辨能力和興趣培養(yǎng)。

以上這些原因在數(shù)十年的英語(yǔ)教育中相互作用，都是重要的影響因子，共同制約著思辨能力培養(yǎng)的腳步。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的建構(gòu)措施

（一）學(xué)校適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)考核制度

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)考試形式束縛了學(xué)生的全面發(fā)展，以卷面成績(jī)論高低，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生被迫記憶背誦所學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有精力也沒(méi)有必要培養(yǎng)思辨和創(chuàng)新能力，考試中是無(wú)法體現(xiàn)的。所以應(yīng)該改革現(xiàn)有的評(píng)估體系，豐富考試形式和內(nèi)容，加入思辨能力的評(píng)估。在課堂上，加入思辨能力學(xué)習(xí)內(nèi)容和考察測(cè)評(píng)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性和必要性，適當(dāng)減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、辨析、討論、總結(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）學(xué)校加大思辨能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的比重

多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)課程承擔(dān)了綜合性的任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力培養(yǎng)都集中在一門(mén)課中訓(xùn)練，而思辨能力培養(yǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)更是少之又少。我們建議，將思辨能力培養(yǎng)專門(mén)納入課程體系，可以適當(dāng)設(shè)立一些大學(xué)英語(yǔ)的選修課程，由受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，借鑒國(guó)外學(xué)術(shù)論文培養(yǎng)的模式，最終達(dá)到能夠讀懂學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，表達(dá)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的目標(biāo)。同時(shí)教師可以組織專題英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

（三）教師打破傳統(tǒng)教材限制，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在選擇教學(xué)內(nèi)容方面準(zhǔn)備不充分，沿襲高中時(shí)期教學(xué)方法的現(xiàn)象非常普遍，沒(méi)有合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。僅僅是講授課本知識(shí)，督促學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的記憶，這種傳統(tǒng)教學(xué)法，無(wú)法提高學(xué)生的思辨能力[1]，大學(xué)英語(yǔ)教材目前普遍存在內(nèi)容陳舊，重復(fù)，乏味的問(wèn)題。深度和中學(xué)階段相比并無(wú)擴(kuò)展，教材中多是love，family，travelling，job等基本話題，不符合大學(xué)生的心智發(fā)展，很難真正引起學(xué)生的深度思考。我們可以多多借鑒優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，借助社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)政治新聞，社會(huì)熱點(diǎn)，科技前沿多加關(guān)注，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有真正關(guān)心熱點(diǎn)，立足于社會(huì)話題，他們才會(huì)由心而發(fā)的學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和表達(dá)，并且引發(fā)學(xué)生的思考、辨別和討論，產(chǎn)生個(gè)人觀點(diǎn)，而非人云亦云。最終完成語(yǔ)言技能傳授和思辨能力培養(yǎng)并行的課程目標(biāo)。

（四）學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思辨能力習(xí)慣

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師，如果沒(méi)有興趣而強(qiáng)制的逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，那無(wú)疑是最為失敗的教育行為[2]。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容真正感興趣，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)行有效的思考和學(xué)習(xí)。興趣的培養(yǎng)一方面依靠教師的指導(dǎo)，另一方面就是學(xué)生們自己的發(fā)現(xiàn)。目前大量的教學(xué)活動(dòng)都是在機(jī)械模仿和低級(jí)思維層面展開(kāi)。學(xué)生無(wú)法真正抒發(fā)對(duì)中美關(guān)系或削減軍隊(duì)的看法，因?yàn)榻炭茣?shū)上沒(méi)有這類的詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)和社會(huì)脫節(jié)而陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。在當(dāng)今信息社會(huì)，線上線下學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，關(guān)注熱點(diǎn)社會(huì)話題，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯及表達(dá)方式，思維決定語(yǔ)言，語(yǔ)言表達(dá)智慧；通過(guò)同學(xué)間學(xué)習(xí)、討論、辯論等形式提高思辨能力，構(gòu)建一種良性循環(huán)。思辨能力永遠(yuǎn)是智慧的體現(xiàn)。我們培養(yǎng)的人才絕不能是沒(méi)有思想的人，語(yǔ)言的精通更是提升智慧的前提。

三、問(wèn)卷調(diào)查

課題組在哈爾濱理工大學(xué)進(jìn)行了一年（兩個(gè)學(xué)期）的思辨能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。在第二學(xué)期末課題組設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，了解大學(xué)英語(yǔ)思辨能力教學(xué)成果以及存在的問(wèn)

題。課題組參照了Facione（1990）和“特爾斐”項(xiàng)目組對(duì)思辨能力維度界定的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷。

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷內(nèi)容是10個(gè)問(wèn)題分三個(gè)方面：學(xué)生自身對(duì)思

辨能力培養(yǎng)的關(guān)注（1—2題）；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的反思（3—7題）；學(xué)生課下對(duì)思辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐（7—9題）。最后一題屬于半開(kāi)放命題：你對(duì)思辨能力教學(xué)的建議和看法？

（二）研究對(duì)象

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的研究對(duì)象是來(lái)自哈爾濱理工大學(xué)的89名大二學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷89分，剔除3份無(wú)效問(wèn)卷，保留有效問(wèn)卷86份。

（三）研究結(jié)果與分析

研究者利用SPSS 16.0軟件對(duì)調(diào)查問(wèn)卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

表1顯示，第一部分完成情況良好，兩道題的平均分值都大于3，這表明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)思辨能力這一概念的內(nèi)涵有一定了解，概念的普及是基礎(chǔ)，是貫徹學(xué)生思辨能力的概念，為日后思辨能力的教學(xué)做準(zhǔn)備。同時(shí)也顯示了教師在思辨能力概念普及中所做的工作。

表2顯示，問(wèn)卷內(nèi)容包含5道題，是對(duì)思辨能力培養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)的考查。第3、5兩題的得分都高于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)方式等方面認(rèn)同度尚可；而第4、6題得分都小于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和自主能力方面不太認(rèn)可，需及時(shí)改進(jìn)；而第7題得分小于3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程的評(píng)估體系還沒(méi)有完全認(rèn)可和接受。

表3顯示，學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的課下實(shí)踐情況。第8、9兩題都小于3分，表明學(xué)生課下實(shí)踐完成情況不好，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)同度低，培養(yǎng)思辨能力的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

第四部分第10題是半開(kāi)放式命題，旨在促使學(xué)生反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和因素，解決問(wèn)題并進(jìn)一步提

高。學(xué)生的回答大致有課程設(shè)置不合理、選修課太少、講課內(nèi)容受限、班額過(guò)大無(wú)法互動(dòng)、考試主導(dǎo)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)欲望與自主性、缺乏學(xué)習(xí)興趣、很少主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜合以上三個(gè)考察表格和開(kāi)放式命題可見(jiàn)，學(xué)生基本認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)方式也很接受。通過(guò)查閱問(wèn)卷，我們了解到課程設(shè)置方面的不合理性體現(xiàn)在選修課數(shù)量有限，選擇余地小；必修課班額過(guò)大，無(wú)法進(jìn)行思辨性問(wèn)答等方面。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)源于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)，學(xué)生課下在自主能力培養(yǎng)方面的努力是不可或缺的；然而從表3可見(jiàn)，學(xué)生課下閱讀練習(xí)，互相交流，這些工作并非有效完成。最后是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估方式的思考，這種以考試為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)考核方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的負(fù)能量之一。

四、總結(jié)

問(wèn)卷調(diào)查顯示經(jīng)過(guò)一年的思辨能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)同度較高（見(jiàn)表1：Q1，Q2）；對(duì)教師課堂教學(xué)的內(nèi)容及方法也比較認(rèn)同（見(jiàn)表2：Q3，Q5）； 學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和評(píng)估測(cè)試不太認(rèn)同（見(jiàn)表2：Q4，Q7）；最后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課下練習(xí)交流方面稍有欠缺（見(jiàn)表2：Q6；見(jiàn)表3：Q8，Q9）。

以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題暴露了思辨教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.學(xué)生理解思辨培養(yǎng)的重要性，卻沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，說(shuō)明學(xué)生需要盡快夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式認(rèn)同，但教師需要指導(dǎo)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容和方法，課上積極參與，課下廣泛閱讀與交流。思辨能力培養(yǎng)需要大量的課下時(shí)間進(jìn)行材料積累，課堂時(shí)間有限，學(xué)生需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。

3.課程設(shè)置需要繼續(xù)增加培養(yǎng)思辨能力的選修課

數(shù)量，給學(xué)生更大的選擇空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4.同時(shí)進(jìn)一步健全大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形成性評(píng)估體

制，形成學(xué)考結(jié)合，考學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

為了有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式，各大高校需要設(shè)立課程設(shè)置，教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，綜合測(cè)評(píng)四位一體的培養(yǎng)方案，四個(gè)方面同時(shí)改進(jìn)，以評(píng)促教，以教帶學(xué)，以學(xué)促進(jìn)，以進(jìn)為改。最終完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革目標(biāo)，成功完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思辨能力培養(yǎng)。

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