崔超 張憲忠

摘 要：針對當前數(shù)據庫原理類課程在考核過程中所存在的各種問題，從課程考核目的、內容、方式和成績評定等方面進行了深入的分析，闡述了課程考核結果必須促進學生未來就業(yè)崗位專項能力提高的觀點，強調課程考核過程對后續(xù)專業(yè)課程學習的激勵作用，激發(fā)學生課程興趣，根據課程教學大綱規(guī)定，建立了一套比較完善的課程考核解決方案。

關鍵詞：用戶需求；崗位技能；課程考核

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）09-0026-02

“數(shù)據庫原理”課程考核階段是整個課程教學過程的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在問題的重要途徑，是對學生知識掌握、能力應用和問題解決的綜合評價過程，是提高課程教學質量的有力抓手。通過對數(shù)據庫原理課程考核過程存在問題的認真分析，歸納出有針對性的共性問題，提出解決辦法，實現(xiàn)“數(shù)據庫原理”課程大綱教學目標。

一、課程考核所面臨的問題

（一）課程考核目標不清晰

當前“數(shù)據庫原理”課程教學過程的最大弊端就是在學生課程成績評價階段，忽略了學生未來就業(yè)崗位對數(shù)據庫專項技能的用戶需求，脫離了實際應用崗位任務驅動的課程考核，缺少對學生運用課程節(jié)點技能解決實際問題能力的評價，考核只是在短時間內檢查了學生知識掌握的情況，而非能力養(yǎng)成的評價[1]。

（二）課程考核內容混亂

當前，“數(shù)據庫原理”的課程考核內容區(qū)別很大，要求比較嚴格的學校將其設為考試課程，從理論到實踐提出了很多要求和任務，對于抽象的基礎知識，教師在考試前往往給出所謂的重點，保證考核中“理論知識到位”，忽略了動手能力的評價；要求比較寬松的學校，則將課程設為考查類課程，考核材料包括作業(yè)、平時成績、課堂出勤、回答問題和結業(yè)考查等，學生很容易通過，成績的正態(tài)分布曲線變成了一條前高后低的曲線。

對于“數(shù)據庫原理”課程實際操作部分的考核，授課教師主要參考學生的作業(yè)、平時成績、課堂出勤、回答問題和實驗報告，期末依據課程大綱規(guī)定，給出一個加權平均分數(shù)。

（三）考核方式脫離實際應用

一種比較完善的課程考核方式，可以科學地實現(xiàn)對教學過程的質量評估，對教、學雙方的階段工作做出比較客觀的結論，它既能反映出學生對本課程理論知識、基本概念的綜合把握，又能夠同步檢驗教學過程的授課質量，對教學效果的客觀評價有著非常重要的作用。

目前“數(shù)據庫原理”課程的考核方式采用的都是書面筆試、閉卷完成考試，這種考試結論對于絕大部分學生是公開平等的，它能在短時間內檢驗學生對本課程重點基礎知識和理論的理解情況，較全面地考查學生對本課程知識體系在其內心世界的建構現(xiàn)狀，但它偏置了對學生運用課程能力解決節(jié)點問題能力的評價[2]。

由于缺少對學生課程技能展示過程的定性結論和定量評價，考核成績不能全面反映學生的知識、能力和運用現(xiàn)狀，使考試階段的結論只反映出了學生在理論知識方面的掌握情況，結論的偏差必然會影響學生后續(xù)的學習過程，遲滯學生個性化專業(yè)興趣的培育和養(yǎng)成，不利于學生今后在專業(yè)領域創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。

（四）課程考核成績“名不副實”

從培養(yǎng)學生用專業(yè)知識和能力去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應用角度來看，學生在數(shù)據庫原理課程上的考核成績應當由三部分組成，即對知識、能力和運用的綜合評價。

傳統(tǒng)的課程考核階段，學生結業(yè)成績一定要按照

X∶Y∶Z（成績比例系數(shù)）的算法來確定，系數(shù)最大范圍地包括了理論考試、平時成績、期中考核、實際操作、回答問題和學生考勤等方面，這種計量規(guī)則就決定了課程考核成績不能全面反映學生在知識、能力和運用等方面的總體表現(xiàn)，很多成績很高的學生不能用課程專業(yè)知識和理論去解釋客觀世界，更談不上用課程專業(yè)技術和工具去反映與處理客觀對象。

二、課程考核改革的方向與思路

（一）課程考核改革的必要性

“數(shù)據庫原理”課程考核大多采用以理論知識和觀點原理為對象來完成，總復習和考核過程普遍強調知識的“死記硬背”、對“觀點原理”的范式理解，這就使學生很難從其他角度、觀點來看待、觀察接受新知識，學習新理論，桎俈了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這種考核方式割斷了課程知識體系的有機聯(lián)系，弱化了通過實踐升華理

論，反過來再指導實踐的辯證指導作用，不利于學生將理論知識內化成學生專項能力的提升過程，課程考核過程既要考“學”，更要查“習”。

（二）課程知識體系更新完善的需要

由于用人單位對學生專業(yè)能力要求越來越高，用戶專業(yè)崗位追求新技術、新產品的需求是無止境的，這就要求課程大綱制定者在修改大綱時要有與時俱進的指導思想，不定期地充實、修改課程教學大綱，完善、更新教學內容，與此相對應的在課程考核階段，學生在穩(wěn)固常態(tài)基礎知識掌握的前提下，應當將新知識、新理論、新技術和新數(shù)據管理產品當成重點來學習和備考，通過這種“以需定學、以學定考和以考補學”生態(tài)化學習系統(tǒng)的不斷循環(huán)，使每輪學習循環(huán)過程有一個更高起點，促進課程知識體系和課程能力結構的完善與更新[3]。

（三）專業(yè)崗位需求變化是課程考核改革的源動力

由于應用領域用戶需求端對數(shù)據管理能力需求是不斷變化的，因此課程考核階段的工作和最后的結果就一定要反映出這種變化，并盡可能地滿足這種需求。比如，在專業(yè)生產活動中，專業(yè)崗位對數(shù)據庫設計人員、應用人員和管理人員的業(yè)務需求差異是比較大的，在大數(shù)據時代的各行各業(yè)，這種區(qū)別對系統(tǒng)的安全、高效運行的影響更是非常大的，這種方向上的能力需求差異是很大的。

三、課程個性化考核方案的設計與實現(xiàn)

（一）個性化考核方案設計原則

首先要從源頭來分析學生畢業(yè)以后在專業(yè)崗位上完成“用戶數(shù)據的應用與維護”工作所需要的知識和技能。一般說來，企事業(yè)單位的數(shù)據庫系統(tǒng)用戶群體包括數(shù)據庫管理員、業(yè)務維護人員和基本客戶三種，由于這三類人員在數(shù)據庫系統(tǒng)內部完成的任務不同，所需要具備的知識和能力也就不同，但總體上有一個共性的特點，理論知識以夠用為度，操作能力沒有上限。

所以授課教師在設計課程考核方案時，要充分考慮到全體學生的本課程知識面寬窄、學生未來就業(yè)在本專業(yè)三類崗位上的可能分布，設計原則首先是考查學生應具備的理論知識，重點要放在對這三類崗位初步專業(yè)技能的應用和問題解決上，有利于學生能力的養(yǎng)成和后續(xù)的發(fā)展[4]。

（二）模擬用戶業(yè)務設計課程考核題目

在用戶專業(yè)崗位上，對任何一種數(shù)據庫系統(tǒng)（不論版本高低）的業(yè)務需求主要有三部分組成，即初始階段的數(shù)據庫系統(tǒng)安裝與配置、過渡階段的用戶數(shù)據移植與手工錄入和正常運行時期的數(shù)據應用與系統(tǒng)維護（及可能的系統(tǒng)升級），也就是數(shù)據庫產品的生存周期。

基于上述觀點，可以把上面三個階段的業(yè)務流程有序地設計到課程考核題目中去，授課教師首先選擇一種大多數(shù)學生都非常熟悉、在學生身邊日日耳聞目睹的客觀對象作為考題載體，將與上述三個方面對應的基礎知識、基本概念、基本理論和相應的技能有序地作用在考題載體上，遵循“設問—思考—解釋—驗證”的原則，將模擬用戶業(yè)務需求的主要問題按照業(yè)務發(fā)生的時序一一展示在學生面前，學生在遵循用戶數(shù)據管理需求的時序規(guī)則下，通過模擬實際問題的解決，完成課程考核題目[5]。

（三）模擬本校學生基本信息管理的課程考核題目

題目內容如下。

請學生根據自己的實際情況，在第十五周利用301機房完成以下工作。（1）利用自己手中的oracle正版軟件，在分配給自己的機器上完成oracle服務器的搭建，完成一個應用數(shù)據庫的創(chuàng)建（數(shù)據庫名字是學生名字的拼音）。（2）根據自己的實際情況，利用自己姓的拼音再加上下劃線和學號后2位，在上面數(shù)據庫內創(chuàng)建一個表空間；再用自己名的拼音再加上下劃線和學號后2位，創(chuàng)建一個新用戶。采集并分析自己的三類數(shù)據，完成表1 student_table、表2 student_profession和表3 student_score后續(xù)設計，確定字段類型、變量長短、可能有的約束和三個表間可能的關聯(lián)關系。（3）用新用戶登錄系統(tǒng)，在新表空間下完成2題中3個表的創(chuàng)建。（4）以自己真實的數(shù)據為對象，在oracle SQL客戶端向表1、表2和表3分別插入1條記錄、1條記錄和5條記錄。（5）將表3中的最低分數(shù)的記錄增加10分。（6）依據表1表3，利用跨表復合查詢，將最高分數(shù)記錄所對應的學生姓名選擇出來。（7）求出自己5門課程平均分數(shù)。（8）對表1創(chuàng)建一個保護視圖（需要保護字段的選擇自定）。（9）從用戶的觀點解釋數(shù)據庫系統(tǒng)6種約束的作用。（10）分析用戶數(shù)據備份方案設計的原則（從自己的觀點）。

通過上面一個模擬學生信息管理的數(shù)據庫應用系統(tǒng)的完整建立過程，完成課程考核階段工作，不但考查了學生對數(shù)據庫理論方面的基礎知識、基本理論和基本概念的正確理解和掌握，更主要的是考核了學生實際操作能力，檢驗了學生使用實際數(shù)據庫產品模擬解決用戶業(yè)務問題的課程節(jié)點能力。

參考文獻：

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[3]陳寶鋼，司海平，劉奕，等.Oracle數(shù)據庫應用技術課程教

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[4]高登.“數(shù)據庫管理與應用”課程考核方式研究與實踐[J].

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[5]鐘靜，涂承勝，吳鴻娟.數(shù)據庫原理課程教學改革與實踐

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