摘 要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。小學(xué)科學(xué)課程主要以動手實驗為主，培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)，以及學(xué)生的好奇心和探索欲。小學(xué)科學(xué)實驗課的好壞，與教師前期教學(xué)準(zhǔn)備和實驗前期準(zhǔn)備有著密不可分的聯(lián)系，所以說教學(xué)實驗的前期準(zhǔn)備是組織實施課堂案例實驗的基礎(chǔ)和前提性工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；前期準(zhǔn)備；實驗教學(xué)

一、 案例背景

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生在科學(xué)課堂上要經(jīng)過一系列的探究活動，體驗過程，習(xí)得方法，形成能力，這一切都依賴于必要的課前準(zhǔn)備。課前如何準(zhǔn)備，將直接影響課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。而在實驗教學(xué)活動過程中，實驗材料準(zhǔn)備是否充分，是否得當(dāng)，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動?？茖W(xué)教育家劉默耕老師曾用河里的石頭比喻實驗材料的準(zhǔn)備，他說：“河的此岸就是小孩子現(xiàn)有的知識水平和能力水平，……彼岸就是這一節(jié)課老師希望學(xué)生達(dá)到的水平。河里的石頭昵？就是老師和學(xué)校為他準(zhǔn)備和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)條件?！币虼?，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，我們必須為學(xué)生準(zhǔn)備好有結(jié)構(gòu)性的實驗材料，即能讓學(xué)生實驗達(dá)到最佳效果的材料。

二、 案例描述

（一） 人生中的第一節(jié)科學(xué)課

工作第一月，在我人生的第一節(jié)科學(xué)課《把液體倒進(jìn)水里》中，為了解決熱水在冷水中會上浮這一教學(xué)目標(biāo)，書上設(shè)計了一個水火山實驗。一開始我看到書上的實驗效果時覺得這個實驗非常的有趣，很有代表性，不但能夠非常有效地說明熱水比冷水輕這一關(guān)于液體的性質(zhì)，而且學(xué)生的注意力也會被吸引到這一震撼的情境當(dāng)中。由于實驗需要用到熱水，我選擇了演示實驗。為了突出實驗效果我將染紅的熱水放到了冷水當(dāng)中。當(dāng)時給這一課題比較晚，我們需要在短暫的時間內(nèi)把這一課備好。對于科學(xué)課來說，課前都要把實驗器材都準(zhǔn)備好，這對于剛上第一節(jié)科學(xué)課的我來說是比較困難的，當(dāng)時我抱著僥幸心理，在上課之前把上一部分“把不同液體倒進(jìn)水里”的實驗進(jìn)行了課前的自行實驗取得了不錯的實驗效果。我覺得這個部分應(yīng)該沒有問題了，但“水火山”這個實驗我沒有進(jìn)行課前試驗，覺得這個實驗很簡單，應(yīng)該是把紅墨水倒進(jìn)去就可以了。第二天我就直接就去上課了，在做“水火山”這個實驗時，由于準(zhǔn)備的不夠充分，悲劇發(fā)生了：我首先為學(xué)生提供了一張火山噴發(fā)的圖片，我說，“老師給你們現(xiàn)場演示火山噴發(fā)?！焙⒆觽兒苁桥d奮，我信誓旦旦地把非常燙的紅墨水倒進(jìn)了冷水當(dāng)中，不用想，實驗失敗了，因為本來的實驗根本就不是把染紅的熱水倒進(jìn)冷水里，而是把裝了熱水的小瓶放到水槽底部，只有這樣才能看到熱水“噴”到了冷水的上方，然后向四處擴散，即所謂的“水火山”，自然熱水比冷水輕這個性質(zhì)學(xué)生也無法通過觀察這個實驗現(xiàn)象得出來，這節(jié)課以失敗告終。

（二） 人生的第一次公開課

工作第八個月，人生中的第一個公開課《把固體放進(jìn)水里》，雖然也上過不少科學(xué)課了，但我也非常忐忑。在這節(jié)課當(dāng)中，為了解決固體的沉浮取決于它在水中所占的體積這一教學(xué)目標(biāo)，課文中是以一個問題進(jìn)行導(dǎo)入“為什么一個小石子會下沉，而一艘巨大的輪船卻能浮在水面上？”，我一開始是準(zhǔn)備用橡皮泥，本來的橡皮泥是沉的，讓學(xué)生想在不改變水的情況下怎么讓橡皮泥浮起來？通過把橡皮泥捏成船形，橡皮泥浮起來了，我再進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié)從而讓學(xué)生了解這個知識。但是還是感覺效果不是很好，于是我便向我的師父請教。師父說用牙膏皮實驗效果會更加明顯，通過師父的提醒我也覺得這個設(shè)計非常的棒，于是便找了個牙膏，把里面的牙膏擠得干干凈凈，自己用一個水池試了一下，一開始是沉在水底的，后來向里面吹了氣，牙膏皮就像里面有牙膏一樣鼓起來了，又放在水里試驗，成功地浮起來了，和自己的設(shè)想一樣，看來改變固體在水中所占的體積可以使它浮起來這個知識點可以解決了?？墒呛髞硗蝗灰庾R到我手中拿的這個牙膏皮似乎有點長了，實驗室里的水槽不夠放，怎么辦？幸運的是，剛好看到一個短的牙膏皮就在我眼前，便直接把它拿走了。第二天信心滿滿的給學(xué)生上課了，之前的活動進(jìn)行得很順利，當(dāng)我講到牙膏皮，讓學(xué)生們看牙膏皮放到水中會發(fā)生什么現(xiàn)象？怎么讓沉在水里的牙膏皮浮起來時？我把牙膏皮放入水中的那一刻，頓時傻眼了，為什么是浮在水面的？不是應(yīng)該沉到水底的嗎？本來以為是牙膏皮里面的空氣沒有擠干凈，我就立刻把牙膏皮拿出來，使勁全身力氣把里面的空氣給擠出去，再是一遍，就不信你沉不下去了，可是偏偏這個牙膏皮就和我作對，它仍然堅定不移的浮在水面上。我只能放棄了，但是教學(xué)目標(biāo)無法完成該怎么辦呢？突然想起講座柜子里還有一點陶泥，只能按照我一開始橡皮泥的預(yù)設(shè)進(jìn)行實驗了，將就著把這個教學(xué)目標(biāo)給講完成了，但是還是心有余悸，幸好有個橡皮泥給我撐個場子，要不然這人生第一節(jié)公開課丟人丟大發(fā)了。后來想想，要是之前我剛拿到那個牙膏皮，沒有抱著所有牙膏皮都會沉到水底，去試一試的話，就不會出現(xiàn)這樣的事情。還是因為我課前的準(zhǔn)備不夠充分，把所有的東西都一概而論。

三、 案例反思

小學(xué)科學(xué)課中，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法和途徑。實驗器材準(zhǔn)備充分、合理、適當(dāng)，將提高實驗有效性，否則就會影響實驗的順利進(jìn)行和實驗效果。實驗材料的準(zhǔn)備、設(shè)計、改進(jìn)是實驗教學(xué)有序進(jìn)行并取得成功的重要保證。課前如何準(zhǔn)備，將直接影響課堂的教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一） 課堂實驗材料預(yù)先試驗

無論是學(xué)生分組實驗還是教師演示實驗，都要對實驗材料進(jìn)行預(yù)試。即使是曾多次操作的實驗，也應(yīng)進(jìn)行預(yù)試，不可粗心大意。因為在不同情況下，實驗材料、儀器、藥品都可能產(chǎn)生某種變化和差異，這些因素有時會造成實驗失敗。此外，親自“下水”先實踐，教師可以預(yù)先獲得實際經(jīng)驗，對實驗材料進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的選擇，對于預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)來說能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，《擺》中“探究擺的快慢和擺長是否有關(guān)”中擺線長短的控制、《加熱和冷卻》中“固體受熱膨脹受冷收縮”中銅球和銅環(huán)的選擇或者《我們吃什么》中檢測淀粉所用的碘酒暴露在空氣中太長時間等都會在直接影響最后的生成效果，最終使得學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象達(dá)不到預(yù)期的效果。所以在做教學(xué)準(zhǔn)備時，對于在課上進(jìn)行的實驗和制作，教師都要先親自動手做一做。這樣才能知道學(xué)生實驗、制作時，有可能碰到什么問題，知道怎樣操作才能取得比較好的活動效果。

（二） 合理選擇和使用材料

為了學(xué)生能夠?qū)嶒?，并且達(dá)到理想的實驗效果，教師必須對教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)設(shè)計的實驗，選擇合適的器材。在教材中有不少的實驗設(shè)計理念很好，但還有很多需要改進(jìn)的地方，尤其是選擇實驗材料的選擇。例如，《我們吃什么》中“比較幾種不同食物中淀粉的含量”，食材中的淀粉含量應(yīng)該有一定的梯度，以便于學(xué)生對幾種食材淀粉含量的多少進(jìn)行排序，加深學(xué)生對食物中營養(yǎng)成分的了解，或者《擺》中“探究擺的快慢和擺錘重量有關(guān)”，擺錘重量的改變可以通過鑰匙環(huán)改變鑰匙的多少來實現(xiàn)。合適的小學(xué)科學(xué)實驗材料是順利進(jìn)行實驗活動、提高實驗教學(xué)效果的必要條件和重要保證，它的有效選擇與優(yōu)化往往會直接影響學(xué)生的探究過程，影響學(xué)生對科學(xué)知識的理解和探究能力的形成。

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作者簡介：

馮云，江蘇省南京市，金陵小學(xué)。