摘 要：筆者研究近五年的蘇州中考語文試卷，發(fā)現(xiàn)古詩詞鑒賞發(fā)生了以下變化：由不考到考，由考課內(nèi)到考課外。筆者以《峨眉山月歌》為例說明改變傳統(tǒng)古典詩詞教學(xué)模式的必要性。筆者選取《峨眉山月歌》一課為例，力求尋找古典詩詞教學(xué)的出路：致力于真實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；活動(dòng)設(shè)計(jì)；鑒賞能力

筆者研究近五年的蘇州中考語文試卷，發(fā)現(xiàn)古詩詞鑒賞發(fā)生了以下變化：由不考到考，由考課內(nèi)到考課外。這些變化使得我們以前那種靠讀讀背背講講就能拿分的時(shí)代一去不復(fù)返了，同時(shí)也逼著我們反思我們的詩詞教學(xué)。怎樣進(jìn)行古詩詞教學(xué)才能真正提高學(xué)生的古詩詞閱讀鑒賞能力？

筆者選取《峨眉山月歌》一課為例，力求尋找古典詩詞教學(xué)的出路：致力于真實(shí)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、 聯(lián)系課標(biāo)，確立實(shí)效性、適切性的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)在7～9學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中明確指出：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。這首詩是2017年部編教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元課外四首古詩詞之首。這四首詩位于教材的中間。第一單元學(xué)過課內(nèi)四首古詩詞。本詩是一首七言絕句，最大亮點(diǎn)是五個(gè)地名連用。“月亮”這一意象第一次出現(xiàn)。七年級(jí)學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，有較好的古詩詞積累和誦讀基礎(chǔ)，又有一定的詩詞感悟力。加之第一單元四首古詩詞的學(xué)習(xí)，有一定的知識(shí)和方法儲(chǔ)備。但是對(duì)古詩詞的鑒賞還處于朦朧、一知半解的狀態(tài)?；诖?，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：（1）理解詩意、感受詩境，體悟詩情。（2）積累“月亮”意象和詩歌鑒賞常用方法。

二、 改變理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化。我們需要改變傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)。首先，這節(jié)課采用“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和互助機(jī)制，為課堂教學(xué)添了一把柴。學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的小組活動(dòng)中，表現(xiàn)積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，興趣大增，感悟力飛速提升。比如“秋”的位置移動(dòng)，學(xué)生還提出了“半輪月”“半輪秋月”不符合古人語言表達(dá)的習(xí)慣，豐富了大家對(duì)“秋”字的理解。

其次，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將呆板的說教變成歡悅的活動(dòng)。如設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：反復(fù)朗誦，讀出詩韻。活動(dòng)二：放飛想象，明了詩意?；顒?dòng)三：還原比較，感受詩境?；顒?dòng)四：知人論世，體悟詩情?；顒?dòng)五：拓展延伸，讀懂月亮。以活動(dòng)為支架，由表及里，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生行動(dòng)力。學(xué)生在豐富、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保持相對(duì)持久、飽滿的學(xué)習(xí)情緒，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 精心設(shè)計(jì)，搭建學(xué)生理解詩境、詩情的階梯

詩詞鑒賞的最高境界是如臨其境、心領(lǐng)其意、神會(huì)其情。古典詩詞由于時(shí)空的阻隔，時(shí)代的變遷帶來的文化的發(fā)展與變遷，古典詩詞中的語言與現(xiàn)代語言差距之大，讓身處現(xiàn)代的中學(xué)生無法理解詩詞中所反映的生活畫面，更不要說做到與作品的情感體驗(yàn)相貼近，并領(lǐng)會(huì)作品中的內(nèi)涵與深意。因此需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)活動(dòng)，在學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑難的地方設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾A梯，為學(xué)生助力。比如“體悟詩境”環(huán)節(jié)中，三組關(guān)鍵詞的還原比較活動(dòng)的設(shè)計(jì)，成了學(xué)生理解詩境的有力抓手。

第一組 原句：峨眉山月半輪秋 改句1：峨眉山半輪秋月 改句2：峨眉山秋半輪月

第二組 原句：影入平羌江水流 改句1：影映平羌江水流 改句2：影入平羌江水動(dòng)

第三組 原句：夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。 改句：夜從清溪到三峽，思君不見到渝州。

此活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞，通過還原比較，體悟詩人語言之妙，品味詩人營(yíng)造的清新自然的意境。又如，以上五個(gè)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，層層深入，有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解詩意，進(jìn)入詩境，從而領(lǐng)悟詩歌的情感和意蘊(yùn)。

四、 授之以漁，教給學(xué)生讀懂古典詩詞的方法

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教”。學(xué)生只有掌握正確的鑒賞詩歌的方法，才能切實(shí)提高自己的古典詩詞鑒賞水平。本課中反復(fù)朗誦、關(guān)注注解、還原比較、抓住意象、知人論世、積累意象等都是真正讀懂古典詩詞行之有效的方法。如本課引導(dǎo)學(xué)生通過抓住意象“月”與知人論世兩種手法理解詩人當(dāng)時(shí)復(fù)雜微妙的情感。這一月亮形態(tài)暗含的離別意蘊(yùn)，體會(huì)詩人寄托的思念友人、眷戀故鄉(xiāng)之情。結(jié)合寫作背景及詩歌后兩句引導(dǎo)學(xué)生感受詩人對(duì)未來的無限憧憬：意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，相信“天生我才必有用”，冀望遍游四海以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)。又如“積累意象，拓展延伸”此環(huán)節(jié)中回顧學(xué)過的月的詩句，體悟月的豐富內(nèi)涵。學(xué)以致用，舉一反三，教會(huì)學(xué)生讀懂古典詩詞的方法。

五、 注重積累，豐厚學(xué)生詩詞素養(yǎng)感性的儲(chǔ)備

古典詩詞的閱讀鑒賞能力不是一蹴而就的，需要大量的知識(shí)、情感、精神的積累和儲(chǔ)備。通過這首詩的學(xué)習(xí)著重積累了“月”這一意象。通過活動(dòng)五，學(xué)生不但積累了大量的寫月的詩句，而且積累整理了“月”的豐富內(nèi)涵，了解了“月”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，理解了中國(guó)人對(duì)“月”的共同心理。為以后的詩歌學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，我也清醒地意識(shí)到：要真正上好古典詩詞鑒賞課，教師不僅要更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方式，更需要博學(xué)多聞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的古典文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的閱讀視野，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高對(duì)美的感知力。只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生感知古典詩詞的魅力與靈魂。

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作者簡(jiǎn)介：

張奕智，江蘇省太倉(cāng)市，太倉(cāng)市一中。