摘 要：作為語文教學體系中的一個重要組成部分，口語交際教學對促進高年級小學生語言能力的發(fā)展具有不可忽視的作用，然而部分教師對口語交際的認識存在一些誤區(qū)：首先是認識不清晰，有些教師認為口語交際就是語文習作課教學，或者等同于品德教育課，留給口語交際的教學空間少之又少，往往是一帶而過；其次是講解太枯燥，只是完成課本中的口語交際教學任務，每次的教學流程都是教師指名學生回答，簡單點評后講解答案，讓學生反復練習直至熟練掌握，教學中缺少師生間、生生間的多向互動，枯燥的課堂氛圍無法激發(fā)學生的學習興趣，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維；最后是訓練不徹底，部分教師將口語交際教學等同于講解教材中單元練習的一個板塊，割裂了教材與學生生活實踐的密切聯(lián)系，訓練時仍把口語交際在形式上等同于口頭作文，學生自說自話。由此可見，很多學生都是被動地參與口語交際的鍛煉，參與意識不足，使得原本就欠缺的口語交際訓練的教學效果受到嚴重影響。

關鍵詞：口語交際；教學；案例

為此，我在開展口語交際課題研究的基礎上，結合學生的真實情境，進行了以下的案例研究。

案例一：社會實踐的煩惱

又到一年花開時，孩子們滿滿的期待。當聽到本次社會實踐活動地點是紅山動物園時，六年級的他們表示不可思議，教室里頓時炸開了鍋：“我都去過十幾回了，還要去……”“都長這么大了，還去小孩子玩的地方，真沒勁。”“老師，能不能不去啊，我想請假。”……一通牢騷抱怨，孩子們的情緒可以理解，但這是因為行程沖突，臨時調整的折中方案，學校也有苦衷，學生當然不會理解這些，難道我們老師就不管學生們的情緒，強行春游嗎？

突然間我靈機一動，這不就是一個很好的話題嗎，平日里都是講解教材中的口語交際，往往都是先花時間營造情境，進而展開討論，而今天不是水到渠成的情境嘛！于是我現(xiàn)場創(chuàng)設了一個口語交際的情境：同學們，現(xiàn)在我們就來探討一個話題，面對熟悉的紅山動物園，我們還有沒有必要進行此次社會實踐活動？話匣子一打開，學生們立即展開了討論，根本不需要我再過多引導。首先就有幾位學生重復了剛開始的牢騷話，我沒有批評，只是追問：“為什么我們總是會去那固定的幾個地方呢？每學期的社會實踐活動為什么不直接改名叫春游秋游呢？”同學們一愣，面面相覷。思考了一會兒，小軍站起來答道：“因為‘社會實踐活動含義更豐富，包含著春秋季節(jié)的外出游玩，但也是一種體驗學習，類似于陶校長說過的教學做合一?！甭牭竭@么有覺悟的答案，我內心很高興，但也只是笑了笑，示意大家繼續(xù)討論，不要介意老師的態(tài)度。接著小琪說：“學校在挑選時間地點時，一定要挑選地方足夠大的場所，還要適合我們小學生游玩，還不能離得太遠，這樣算來，可選擇的景點就剩下那么幾處了?！闭f完還擺出一副無奈的表情，逗得我們哈哈大笑……

學生們煩躁的情緒漸漸消退了下去，最后我做了總結，社會實踐活動的目的就是為了讓大家在體驗中學習，學會團結協(xié)作，學會頑強拼搏，建立真摯的友誼等等，就算是同樣的地點，只要我們本著學習和鍛煉的心態(tài)，也會有新的收獲。

案例評析：

原本怨聲四起的社會實踐，因為臨時產(chǎn)生的口語交際，竟平息了大家的埋怨，而且大家參與的程度非常高，幾乎人人都參與了討論，看來這個和學生的生活相關聯(lián)的情境，讓學生有親切感，使他們不由自主地進入角色，大膽交流。和學生生活息息相關的話題，能打開他們的話匣子，使他們樂于傾吐心聲，自由表述。在這種真實的情境里，學生不但樂于表達，勇于表述，句句發(fā)自內心，而且學會了思考，學會了傾聽，學會了探討。身為教師，我們要做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)并捕捉生活中的訓練點，抓住時機讓學生交流，進行口語交際。

案例二：課余活動的思考

每學期，學校都會舉行一些寓教于樂的課余活動，電影進校園、消防安全演練、拔河比賽、師生趣味運動會等等，學生們都很樂意參與其中，但是有些老師會趁機布置孩子們寫一篇體驗作文，學生們都很苦惱。自從承擔口語交際課題研究以來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這是拓展口語交際訓練的好素材??！比如早前學校又一次組織消防安全疏散演練，警報聲想起，全校師生迅速離開教室，依次跑步進入操場，接著是消防官兵知識講座，書記做總結發(fā)言。一切都是那么熟悉，排隊回到教室后，我拋出話題：“同學們，今天的消防演練，你有哪些收獲？”平日里不善舉手的小雅靦腆地說：“我掌握了逃生技巧，當火災來臨時，可以自救?！蔽椅⑿χc點頭，但之后就沒人再舉手了，似乎她把大家的心聲說完了。我接著引導：“難道只有在校園里才需要這樣的演練嗎？”一石激起千層浪，有的說電影院里也需要，有的說家里燃氣泄漏很危險，也需要了解這方面的知識……我進一步追問道：“那碰到以上你們說的情況時，剛才我們掌握的知識還夠用嗎？”同學們不語?！爱斎徊粔?，火災煙霧彌漫時，我們需要用濕毛巾捂住口鼻，彎腰慢行，以防吸入有毒氣體。切忌乘坐電梯，因為火災容易引起電路故障，導致乘客被困電梯。”我簡單補充了兩條，引導學生們課后進一步搜集逃生資料，然后在班級展開討論，整理出相對完整的逃生準則十二條，牢牢記住并介紹給家長和身邊的朋友。

案例評析：

教師不能僅僅滿足于在課堂上訓練學生的口語交際能力，語言的進步需要大量的課外實踐。因此，口語交際在課外有著更廣闊的天地，平日里校園的課外活動，假期里學生們的娛樂游戲、走親訪友等等，都是口語交際訓練的好素材。教師要拓展空間，拓寬渠道，創(chuàng)設更多的實踐機會，讓學生想說、樂說，真正愛上口語交際。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動。教師在平時要抓住時機創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的欲望，促其想說；有步驟地進行指導，有需要時還要親身示范，開闊學生的思維，助其會說；最后要拓寬訓練的渠道，細心捕捉身邊的每一次活動，讓孩子們在鮮活的情境中豎起耳朵，動起嘴巴，真正感受到口語交際的魅力，享受口語交際的快樂。

作者簡介：

張星，二級語文教師，江蘇省南京市，江蘇省南京市南化實驗小學。