摘 要：很多人都有一顆好奇心，對來自外來的人、事、物等，總想瞧一瞧、動一動、摸一摸、試一試、做一做……弄個明白。小學生這種好奇的心表現(xiàn)得特別強烈。綜合實踐活動課能最大程度滿足小學生好奇發(fā)現(xiàn)探究心理欲望。它對于培養(yǎng)學生初步的技術(shù)能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、社會責任感是一門很好的課程。學生應在教師的有效引導下，進行自主的綜合性學習，根據(jù)自身的經(jīng)驗和社會現(xiàn)實狀況，對多項知識融合應用實踐。如何上好小學綜合實踐活動課呢？筆者談幾點粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：緊貼；挖掘；融合

一、 活動主題——緊貼學生日常生活

小學綜合實踐活動課固有的特性：自主學習。教師在綜合實踐活動中，要培養(yǎng)小學生的興趣愛好，注重體驗動手操作獲取知識的技能，并在綜合實踐活動課上有機滲透思想情感。它的學習內(nèi)容主要是小學生社會生活實踐經(jīng)驗，平時日常生活中出現(xiàn)的各種問題。因此，教師應當關(guān)注課程與學生相關(guān)的生活，拉近與學生的距離，緊貼學生“心動”點，激發(fā)興趣，點燃他們思維的火花，讓他們在課堂中探究，為知行活動搭建一座平臺。

例如，當下很多家庭收入劇增，金錢代替了對孩子的教育。家長奔于生計，忙于事業(yè)，對孩子忽視了真正意義上的教育，家長說得最多是錢，不管孩子做什么事就是給錢，學生拿的最多的也是錢。這就使很多學生手中有很多錢。在課余時間，學生缺乏正確的引導，受社會壞習的感染，讓學生學會了亂花錢，使自己沾上許多不良習氣，如：有的孩子不回家，沉迷網(wǎng)吧打電子游戲、上網(wǎng)、更壞的去賭博等。這些行為給學校對學生教育管理帶來了負面影響。一些學生整天零食不離口、玩具不離手。這樣既不符合飲食衛(wèi)生，又染上追求享樂、鋪張浪費，助長了虛榮的風氣，造成小學生不良消費心理。教師就應該從學生的日常生活問題入手，開展綜合實踐活動，以“零花錢，誰做主”為主題，通過學生調(diào)查、問卷、訪談等一系列活動。讓學生認識錢，怎么得到錢，怎么用好錢，怎么節(jié)約錢，學理財，善待人。

二、 活動內(nèi)容——充分挖掘本地資源

綜合實踐活動課需要教師去挖掘開發(fā)課程資源。授課教師在自己身邊親歷的環(huán)境，要擦亮眼睛挖掘開發(fā)運用。任何一所學校，即使又小又偏僻都會有一些不起眼的人、物、事。教師把它整一整，理一理，變一變，換一換，提升到學科課程來開發(fā)使用，一定會是一個很好的綜合實踐活動課題。

陶行知先生曾經(jīng)說過：社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材。它為孩子們提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。中國泰寧享有“世界地質(zhì)公園、世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的盛名。它有著“漢唐古鎮(zhèn)、兩宋名城”的悠久歷史，有著大金湖、狀元巖、寨下大峽谷等美麗的自然風光和人文景觀，是教師組織學生開展研學旅行的好去處，為開展綜合實踐活動提供前所未有的平臺。教師根據(jù)小學生自身的特點，緊扣泰寧家鄉(xiāng)現(xiàn)實生活，分階段、多層次地走出課堂、邁進社會。

例如，在學校開展“書香校園”活動中，教師應適時抓住學校開展“買書、借書、租書”、班級“圖書漂流”“我是朗讀者”以及“親子閱讀”等讀書活動，從不同層面對學生加以引領(lǐng)，通過反饋糾正，讓孩子們加深對讀書活動的認識，能進一步激發(fā)學生探究知識的興趣。

在活動選題時，教師更多地與鄉(xiāng)土教育、勞技教育、手工制作以及當?shù)氐纳a(chǎn)活動等相結(jié)合。例如：1. 針對旅游景點知識，開展“旅游線路我設計”“我是小導游”等一系列的實踐活動。2. 針對景區(qū)衛(wèi)生，保護生態(tài)環(huán)境這一內(nèi)容，設計“愛我家鄉(xiāng)，美我家鄉(xiāng)”等主題。3. 針對所在家鄉(xiāng)的特色小吃，因而我們設計了“擂茶文化”“我也露一手”等主題。通過一系列研學旅行綜合實踐活動專題活動，學生領(lǐng)略了泰寧丹霞地貌獨特地質(zhì)構(gòu)造，獨匠的鮮活文化，厚重的地方特色和飄灑的人情風俗，豐富學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感，弘揚祖國傳統(tǒng)文化。

又如：泰寧生態(tài)好，植被高，森林覆蓋面廣。為此，學校開展了“知我家鄉(xiāng)，從我做起”為主題的綜合實踐活動。小學生一方面采用問卷、訪問、網(wǎng)絡查閱等獲取本地資源保護的各種資料；另一方面到泰寧大山名山實地了解各類樹種特性，還關(guān)注當?shù)仄髽I(yè)加工廠，參觀了竹制品廠、罐頭筍加工廠，采訪了當?shù)剞r(nóng)民，調(diào)查了本縣林業(yè)的多年來近況發(fā)展。這樣讓小學生走進林區(qū)，了解泰寧生態(tài)環(huán)境，熟悉泰寧本地資源，讓孩子參與體驗社會活動，也掌握收集、分析、整理交流信息、解決問題的方法，培養(yǎng)了學生不怕困難，勇于參與的品質(zhì)，增強了與人交往中的競爭合作意識。

三、 活動策略——把握學科教學融合

綜合實踐活動的內(nèi)容不會獨立于其他學科教學。每位教師要在自己的不同學科教學中，要根據(jù)教學目標的達成進行材料編輯重構(gòu)、分析歸類和遷移延伸，制定方案，進行有效的學生小組合作探究學習，體現(xiàn)出綜合實踐活動內(nèi)在的作用。

實踐活動與語文教學相互融合是一種很好的綜合性學習。例如，在執(zhí)教《月球之謎》的過程中，教師利用多媒體課件播放了有關(guān)月球知識的圖片，憑借生動形象的語言文字，介紹了月球上奇異的景象，激發(fā)孩子們的好奇心。課后，在學生個個意猶未盡，迫切想進一步走進那個神秘的星球。執(zhí)教者把握住稍縱即逝的機會，讓孩子們來到了網(wǎng)絡電視前。小組分工合作，在網(wǎng)絡上查找收集了有關(guān)月球的文字記載和視頻圖片，并逐一把每一份資料進行整理、編輯，不久，孩子們的一份份小報呈現(xiàn)在大家面前。再次，在班級中舉行“月球之旅”報展。鼓勵同學們以日記的形式寫了“月球之旅”的體會。讓學生在多樣的活動中充分地表現(xiàn)自己，鍛煉了各方面的能力，享受到成功的喜悅，同時產(chǎn)生了對大自然探究的喜愛之心。

總之，不管是在大城市，還是在貧窮偏僻的山村，不同類型的學校均有著自身的優(yōu)勢，教師可以從自身的實際情況出發(fā)，充分利用學校、家庭、社區(qū)以及大自然等一切可利用的資源，開展豐富多彩的綜合實踐活動，讓學生處在探究之中，享受快樂，只有這樣綜合實踐活動這門課程才會充滿生機和活力，讓綜合實踐活動成為學校一道靚麗的風景線！

作者簡介：

李冬華，福建省三明市，泰寧縣杉城鎮(zhèn)中心小學。