薛夢曉

【摘要】培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展的關鍵因素，相對于其他學科及專業(yè)型碩士研究生而言，管理類學術型碩士研究生具有獨特的學科及能力要求。面對近年來我國碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，但培養(yǎng)質量的問題日益凸顯，無法滿足國家科學技術發(fā)展和現(xiàn)代化建設的重要任務的現(xiàn)實問題，本文主要聚焦于管理類學術型碩士研究生的質量，揭示研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在問題，并提出相應的對策和建議。

【關鍵詞】管理類學術型碩士研究生 培養(yǎng)模式 科研創(chuàng)新 問題 對策

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A

一、研究背景及意義

隨著知識在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性日益凸顯，國家競爭越來越表現(xiàn)為高層次人才之間的競爭。碩士研究生教育是高等教育的中高層次教育，管理類學術型碩士研究生的教育更是承擔著科學技術研究和創(chuàng)新的使命，同時也兼顧著為國家培養(yǎng)高水平、高質量人才的任務。自改革開放以來，我國的研究生教育培養(yǎng)體系日益完善，招生規(guī)模也逐漸擴張。據(jù)統(tǒng)計，1998年，我國在校碩士研究生人數(shù)僅為15.3萬人，而至2017年，根據(jù)國家統(tǒng)計局和教育部最新發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，我國共有在校碩士研究生198.1萬人，應屆畢業(yè)研究生56.4萬人。

近年來，我國碩士研究生招生數(shù)量持續(xù)上漲，但是研究生質量并沒有隨規(guī)模的壯大一同提升。盡管我國現(xiàn)已成為研究生教育大國，碩士研究生的質量問題卻一直成為社會及高校持續(xù)關注的話題，突出表現(xiàn)為學術型研究生創(chuàng)新能力不足和無法滿足現(xiàn)代企事業(yè)用人單位對畢業(yè)生實踐能力的要求。具體而言，一方面，我國高校及社會企事業(yè)單位急需大量的高層次復合型人才，另一方面，碩士研究生面臨的就業(yè)壓力不斷增大，造成碩士研究生創(chuàng)新科研能力和成果不及博士生，實踐操作能力不及本科畢業(yè)生的尷尬局面，形成碩士研究生科研能力、學術質量成果不高和就業(yè)難的現(xiàn)狀。

我國對研究生的培養(yǎng)模式起源于學徒式，一直以來我國各學科碩士研究生教育主要采用“學術性”研究型培養(yǎng)模式，沒有因學科特點而進行相應的調(diào)整。管理類學術型碩士，相對于專業(yè)碩士而言，在邏輯能力、專業(yè)知識、研究能力等方面具有更高的要求；相對于其他學科碩士，比如工科類、醫(yī)學類，在人際交往能力、協(xié)調(diào)能力、概念技能等綜合素質方面具有更高要求。目前，絕大多數(shù)的管理學碩畢業(yè)后進入企事業(yè)單位。就管理類學術型碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，需要解決的首要問題就是如何在注重培養(yǎng)其科研能力的同時，滿足現(xiàn)代企事業(yè)對其操作能力和綜合能力的要求。

二、管理類學術型碩士研究生概念界定及培養(yǎng)模式概念界定

學術型研究生是碩士研究生一個分支，與專業(yè)碩士相對應。相對于專業(yè)型碩士研究生而言，學術型研究生教育以培養(yǎng)教學和科研人才為主，側重于理論和學術研究方面。

關于培養(yǎng)模式的概念界定有多種表述，很多學者也從不同的層面、不同的視角出發(fā)，提出了不同觀點。1994年，原國家教委會全面啟動和實施“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”，首次提出“培養(yǎng)模式”，但并未對這一概念做出界定和解釋。董澤芳把學者們關于人才培養(yǎng)模式概念概括為：一是“人才培養(yǎng)規(guī)范說”，二是“人才培養(yǎng)系統(tǒng)說”，三是“教育過程總和說”，四是“培養(yǎng)活動樣式說”，五是“教育運行方式說”，六是“目標實現(xiàn)方式說”，七是“人才培養(yǎng)結構說”，八是“教育活動程序說”，九是“整體教學方式說”，十是“人才培養(yǎng)方案說”。還有學者認為，人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的綜合，它由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評估四個方面組成。

對于培養(yǎng)模式的概念界定可以說是仁者見仁，智者見智。借鑒以上各種觀點，人才培養(yǎng)模式，可以定義為，在一定教育思想的指導下，教育主體為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而形成的關于人才培養(yǎng)活動的時間規(guī)范和運行方式，它以培養(yǎng)目標為導向，以培養(yǎng)內(nèi)容為依托，以培養(yǎng)方法為具體實現(xiàn)形式，是作用于受教育者整個培養(yǎng)過程各要素的集合，是介于辦學模式和教學模式之間的概念，是教育理論的具體化，教育經(jīng)驗的抽象化，主要涉及培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、課程設置、教育環(huán)境及教育評價等要素。

三、管理類學術型碩士研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

（一）生源結構、讀研動機復雜化

生源結構復雜化主要包括：一是跨專業(yè)報考，有些研究生是工科類、醫(yī)學類等跨考，缺乏管理理論。二是學生類別的問題，不少學生是往屆生，或者是工作后重返高校，他們與應屆生在學習心態(tài)和實踐能力方面差距較大。三是高校自身特點，地方性高校、綜合性大學、與財經(jīng)類院校對學生的招收標準、培養(yǎng)情況也大不相同，沒有統(tǒng)一的標準和要求衡量學生質量。

就目前學生的讀研動機而言，除出于學術目的而讀研的人外，有的是由于逃避就業(yè)，有的是為了獲得文憑，有的是為了晉升。這造成學術型研究生在學習期間缺少學術研究熱情，只為了達到高校培養(yǎng)的最低要求，甚至會出現(xiàn)違背學術道德等問題。

（二）培養(yǎng)目標單一、模糊

國外大學對培養(yǎng)目標沒有統(tǒng)一的表述形式，有的學科對培養(yǎng)目標是單列陳述，有的是在專業(yè)介紹中陳述，但都是比較具體化的，具有很強的指導性和可操作化。例如，美國研究生教育目標是培養(yǎng)具有獨立思考能力及創(chuàng)造性的人才，而我國目前關于管理類學術型碩士研究生的培養(yǎng)目標比較模糊，不可以量化。

（三）導師管理制度不完善

隨著高校碩士研究生數(shù)量的增加，師資供求問題凸顯。一是很多學碩導師迫于職稱等壓力，對學生培養(yǎng)缺乏重視。有些導師帶的學生偏多，導師無法因材施教；有些年齡偏大，學術科研項目較少，指導能力不足。二是導師指導溝通的方式不得當或者態(tài)度強勢，造成學生畏懼導師，師生間溝通聯(lián)系缺乏，師生關系松散。三是部分碩士研究生認為參與導師的項目是在做苦力，并沒有學到有用的知識，對“工作任務”產(chǎn)生抵觸心理。四是導師對學生缺少學術道德、精神鼓勵及實際經(jīng)驗的指導。以上因素都會造成導師對管理類學碩實際指導效果不明顯，學生的學術科研能力、創(chuàng)新能力無法得到針對性的提升。

（四）課程教學形式單一，課堂學生參與度不夠

教學過程中，對管理類學術型研究生授課還是沿襲本科生的教學模式，以單向傳授式為主，課堂缺乏互動，課后交流少。管理類學術型研究生實踐不足，填鴨式的授課方式使研究生學習仍停留在乏味、空洞的管理理論層面。教學內(nèi)容固化，缺少與其他學科的滲透和交叉，不利于學生視野的開闊和學術上的創(chuàng)新。

就課程設置而言，一是缺乏相應研究方法方面的課程，或者課程設置時間不合理，學生在沒有接觸到相關問題的時候被動的接受，理解程度較低。二是專業(yè)課程設計與實際需求脫軌，課程設置缺乏邏輯性和層次性，部分理論課程深度不夠，又缺乏相應的實務課程，造成學生對課程沒有興趣或興趣較低。

（五）學術交流較少，交流層次不高，科研創(chuàng)新氛圍需改善

良好的學術科研氛圍以及國際化高水準的學術交流對提升管理類學術型研究生的創(chuàng)新能力不可或缺，目前學術講座或學術會議數(shù)量偏少，交流形式和會議類型較單一，學生參與學術會議或學術交流機會較少，學生之間進行學術溝通頻率較低。有些學生有較高的學術會議參與的意識，但由于不能及時獲得學術會議的相關信息，以及受一些學術會議的高門檻限制，使管理類學術型研究生參與學術交流的數(shù)量比較少。

四、改進管理類學術型碩士研究生培養(yǎng)模式的建議

（一）明確和細化培養(yǎng)目標，建立人性化培養(yǎng)機制，構建立足“學術”的管理類碩士研究生素質培養(yǎng)模型

管理類學碩培養(yǎng)必須改變目前培養(yǎng)類型單一的現(xiàn)狀，要根據(jù)不同學科類別的目標要求，制定和調(diào)整培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)過程中，要以學生的發(fā)展意愿為基礎，根據(jù)學生的個性特質和能力水平因材施教。對于有讀博或有繼續(xù)深造意愿的碩士研究生和選擇去企事業(yè)單位的碩士研究生，要分別制定有針對性的、系統(tǒng)完善的培養(yǎng)機制，為高校和科研機構提供優(yōu)秀科研崗位所需要的學術型人才，同時滿足直接面向社會企事業(yè)單位，尤其是滿足國內(nèi)外知名企業(yè)的中高層優(yōu)秀管理人才的需求。

目前，學術型碩士生的學術水平和研究能力無法進行量化，構建以“學術”為重點的管理學研究生素質培養(yǎng)模型有利于對學術型研究生進行系統(tǒng)的學術素質培養(yǎng)和科研能力的訓練。管理類學術型碩士研究生應該結合各學科的特點逐步構建可操作性的管理類學術型碩士素質模型。

（二）建立學術本科一碩士一博士培養(yǎng)對接體系，系統(tǒng)化提升創(chuàng)新能力

目前管理類學術型研究生較少或者相對較晚地參與課題研究，或者從未參與相關科學研究。高校對學術型碩士研究生參加科研課題研究沒有做到“全面覆蓋”，客觀上不利于提高學術型研究生的創(chuàng)新能力。對于學術型研究生而言，越早參與課題研究，越早鍛煉科研能力，就會越早地做出高水平的學術成果。對管理類學術型研究院校，要注重對于學生學術能力的連貫性培養(yǎng)。實行本科一碩士一博士的接力培養(yǎng)，在本科階段重點培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決提問的能力；碩士階段重點為學生參與導師的專題或課題研究的指導；博士階段著重對于高端學術科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）增強導師的責任意識，發(fā)揮導師組聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢

建立科學合理的導師結構，在導師研究方向、學歷、實踐經(jīng)驗、職稱等方面合理構建。適當擴大導師隊伍規(guī)模，實行導師組制，以一位導師負主責，兩至三名導師輔助，實現(xiàn)不同導師優(yōu)勢互補，形成良好的學術氛圍。同時要明確導師職責，建立管理類學術型研究生成長成果日志，且跟蹤考察和嚴格考核，不定期進行研究生學術及綜合滿意度調(diào)查，以改進培養(yǎng)方式。

（四）積極借鑒美國等國的協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式

協(xié)作式研究生培養(yǎng)模式指的是，追求企業(yè)與大學的優(yōu)勢互補與聯(lián)合，將大學的基礎研究優(yōu)勢與企業(yè)的資金、設備和研究需求形成最佳結合。培養(yǎng)過程中，注重基礎教學，科學與生產(chǎn)一般發(fā)生在教學之后或與教學同步進行，研究生科研要結合生產(chǎn)實際中的問題進行，科研課題多由企業(yè)提出，或研究生深入企業(yè)調(diào)查后與導師共同商定；在導師設置方面，導師和教師分別來自大學和企業(yè)兩個系統(tǒng)，共同安排研究生的修業(yè)計劃與課程教學。這樣既可以提高學生的實踐能力，又可以增強其解決實際問題的能力。

五、結語

現(xiàn)代社會競爭日益激烈，對高層次高素質人才的需求也日益增加，對人才的培養(yǎng)要求不斷提高且多樣化。盡管管理學學術型碩士研究生培養(yǎng)模式的改革探索不是一個新的主題，但是如何落實培養(yǎng)模式，提升管理類學術型碩士研究生的質量，既能滿足科研任務和高校教學要求，又能為建設知識型國家輸送復合型和高質量優(yōu)秀管理人才一直是新時代密切關注的話題。本文通過文獻梳理，總結出管理類學術型碩士研究生區(qū)別于其他學科學術型碩士研究生的特點，通過對目前管理類學術型研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題的分析，提出有利于提升管理類學術型研究生質量的建議和措施。