福建省福安市城北中學(xué) 劉瓊惠

思維能力是歷史學(xué)科的基本能力之一，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的聚合與發(fā)散能力是學(xué)生把握課文的框架結(jié)構(gòu)，拓展歷史問(wèn)答題的答題思路的根本所在。歷史問(wèn)答題通常分為一般性的問(wèn)答題與給材料性的問(wèn)答題，學(xué)生在接觸到具體的設(shè)問(wèn)時(shí)往往不知所措，無(wú)從下手，從表面上看似乎是審題不明確，實(shí)際上是由于學(xué)生沒(méi)有能夠從繁雜的歷史材料中提取有效的信息并對(duì)有效信息進(jìn)行科學(xué)取舍，是平時(shí)解題思維沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練。善于歸納與分析歷史問(wèn)題，解題過(guò)程中思維能夠聚合又能夠發(fā)散，自然在答題中就“水到渠成”。

歷史問(wèn)答題思維的聚合與發(fā)散是個(gè)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體。所謂的聚合思維是從眾多的特殊的歷史現(xiàn)象中歸納出一般的歷史特征或規(guī)律；發(fā)散思維是指用一般的歷史規(guī)律去分析，衡量，發(fā)現(xiàn)具體的歷史現(xiàn)象。思維發(fā)散更為繁雜，可以是正向發(fā)散、逆向發(fā)散，也可以是類(lèi)比發(fā)散或矛盾發(fā)散。以下僅以中國(guó)古代史上的西部開(kāi)發(fā)為例。

首先談?wù)剬?duì)學(xué)生思維聚合能力的訓(xùn)練。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系列出有關(guān)的史實(shí)，學(xué)生會(huì)這樣列出以下內(nèi)容：①政治上：秦朝筑長(zhǎng)城御匈奴；兩漢張騫、班超經(jīng)營(yíng)西域；西漢政府在四川南部、云貴一帶設(shè)郡縣；三國(guó)時(shí)期諸葛亮開(kāi)發(fā)西南地區(qū)與西南少數(shù)民族改善關(guān)系；南北朝時(shí)期北魏孝文帝改革實(shí)行漢化政策；隋唐時(shí)期西部少數(shù)民族的首領(lǐng)接受中央政府的冊(cè)封等等。②經(jīng)濟(jì)上：兩漢時(shí)期，中原的鑄鐵、鑿井技術(shù)傳到西域西南越族地區(qū)；三國(guó)諸葛亮鼓勵(lì)西南少數(shù)民族發(fā)展經(jīng)濟(jì)；唐代文成公主入藏將蔬菜種子帶到西藏地區(qū)等等。③民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系（略）。學(xué)生給出的材料是感性的、零散的。高考問(wèn)答題的答案要求是史論結(jié)合、邏輯嚴(yán)密、言簡(jiǎn)意賅，關(guān)鍵在于有論點(diǎn)、有論據(jù)、有條理性、有中心。針對(duì)學(xué)生所列的材料，教師可以指導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：①政治上，中央政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)有戰(zhàn)有和，但是民族友好關(guān)系始終是歷史的主流。②經(jīng)濟(jì)上，少數(shù)民族不斷吸收漢族的先進(jìn)的生產(chǎn)力，從游牧文明逐漸過(guò)渡到農(nóng)業(yè)文明。③外交上，西部少數(shù)民族與漢族共同抵御外敵，發(fā)展對(duì)外關(guān)系，捍衛(wèi)主權(quán)。得到的認(rèn)識(shí)：①中華民族的燦爛文明是由各族在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中共同締造的。②落后民族征服先進(jìn)民族，最終被先進(jìn)民族的先進(jìn)文化所征服——恩格斯。這樣就能夠使學(xué)生從看似毫無(wú)聯(lián)系的歷史事件中歸納出一般性的歷史規(guī)律。

其次，談?wù)勊季S的發(fā)散。以“西部開(kāi)發(fā)”為例，第一步要找準(zhǔn)思維的“切入點(diǎn)”，“西部大開(kāi)發(fā)”屬于歷史事件，以歷史事件包含的要素來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程、影響、評(píng)價(jià)等。第二步以“子’’問(wèn)題（即“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”……）再發(fā)散思維：①時(shí)間：戰(zhàn)國(guó)……秦漢……隋唐……②地區(qū)：新疆……，西藏……，陜西……這里已經(jīng)是思維的二級(jí)發(fā)散，以此類(lèi)推三級(jí)發(fā)散、四級(jí)發(fā)散等等，可以給學(xué)生列出這樣的示意圖：

注：①本表實(shí)線箭號(hào)所指每一個(gè)箭號(hào)則代表思維發(fā)散的一個(gè)級(jí)；②虛線箭號(hào)所指每一個(gè)箭號(hào)則代表思維聚合的一個(gè)級(jí)；③所有的“級(jí)”都可以“直推”或者“倒推”，直推是知道論點(diǎn)尋找論據(jù)證明論點(diǎn)，倒推是掌握論據(jù)歸納論點(diǎn)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單明了的示意圖進(jìn)行說(shuō)明與訓(xùn)練使學(xué)生在解題時(shí)真正做到了“得心應(yīng)手”?！暗眯摹敝感闹杏幸欢ǖ氖妨戏e累；“應(yīng)手”指練習(xí)與答題的命中率、準(zhǔn)確率、得分率高。

近年來(lái)“3+X”高考改革問(wèn)答題的要求是“點(diǎn)多、面廣、話短”正如前面所述，答題要史論結(jié)合、言簡(jiǎn)意賅，答案要鋪開(kāi)“點(diǎn)到為止”。所以平時(shí)教師在訓(xùn)練時(shí)要做到“廣挖溝、淺挖洞”，這樣我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的要求就更高了。要求學(xué)生平時(shí)在訓(xùn)練時(shí),具備基本的知識(shí)遷移能力，在答題中收放自如。教師平時(shí)教學(xué)中應(yīng)做到多種方法與手段的綜合應(yīng)用，如涉及到歷史人物的評(píng)價(jià)則應(yīng)包括：階級(jí)出身，歷史活動(dòng)的目的，主要事跡，對(duì)歷史發(fā)展的影響（阻礙抑或推動(dòng)歷史進(jìn)程等等）。分析歷史文件則應(yīng)包括：文件（政策、綱領(lǐng)、方針……）頒布的目的，為那一個(gè)階級(jí)服務(wù)，收到什么效果等。總之，每類(lèi)問(wèn)題出來(lái)首先要弄清它屬于那個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)又包含那些綱目，這樣才不至于遺漏有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的思維方式才能做到在繁雜的史實(shí)面前不會(huì)迷失方向，答題過(guò)程中言出有據(jù)，有史可稽，收放自如，自由的走出教材，又能輕松地回到教材。