江蘇省濱?？h獐溝中學(xué) 陳 艷

隨著課程改革的深入，教師對課堂有效性的探索愈來愈深入，對杜郎口、洋思課堂的模仿不斷升溫。但部分教師的舊有觀念作祟，仍“穿新鞋走老路”，不分析學(xué)情，一味將問題拋給學(xué)生。教學(xué)要回歸本真，要引入源頭活力，拓展學(xué)生的視野，要貼近學(xué)生的發(fā)展區(qū)提出問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

一、精準(zhǔn)定位，三維目標(biāo)融合

教師要由關(guān)注基礎(chǔ)知識的習(xí)得、基本技能的提升走向關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，教師要兼顧三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能顧此失彼，重知識輕能力、重結(jié)果輕體驗，影響了學(xué)生的主動發(fā)展。教師要讓學(xué)于生，為學(xué)生提供充足的時間讓他們參與實驗，暴露自己的思維過程，改正自己的錯誤操作。教師要認(rèn)真課程標(biāo)準(zhǔn)，從網(wǎng)上搜集教學(xué)資源、生活實例，精心篩選，制作豐富教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識變得形象直觀，能促進(jìn)學(xué)生的理解。如在《力的合成》一課教學(xué)中，教者可以引入曹沖稱象、水桶提水等素材，能在平淡中注入活力。教師要合理地整合素材，將史學(xué)知識融入內(nèi)容之中，活躍課堂氣氛。

二、調(diào)整思路，創(chuàng)造使用教材

教師以教材為本，易陷入“本本主義”的框框，若離開教材，就會脫離教材，讓教學(xué)成為“空中樓閣”，教師要將教學(xué)內(nèi)容與“教”“學(xué)”有機聯(lián)系起來，讓教材成為教與學(xué)的土壤。但教師不能一味照搬教材，要挖掘趣味化的內(nèi)容，再現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受“新奇”，才能調(diào)動學(xué)生的參與興趣。教師在備課時要從三維目標(biāo)的視角審視教材，探尋教材的閃光之外，設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生思維的問題。教材不可能適合所有的學(xué)情，教師要依據(jù)實際情況，拓展教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度思考，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。教師要創(chuàng)造性地使用教材，將備課中繁、難、偏、怪的問題進(jìn)行刪減，提高課堂教學(xué)成效。教師要以“學(xué)”為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生的自學(xué)提供必要的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對教材的深層次理解。教師要以精彩的導(dǎo)入集中學(xué)生的注意力，要留一些內(nèi)容給學(xué)生自己解決。教師要強化師生之間、生生之間的互動，展開知識的形成過程，使學(xué)生的思維變得清晰。教師要針對學(xué)生自主探究的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流。

三、手段多樣，靈活選用素材

物理發(fā)展史，也是人們認(rèn)識自然界中各種物理現(xiàn)象的歷史，它揭示物理學(xué)發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生要借鑒科學(xué)家的成功經(jīng)驗，能揚長避短，避免走彎路。教師要結(jié)合史學(xué)知識提出問題，如牛頓認(rèn)為他之所以能站得遠(yuǎn)，是因為站在巨人的肩膀上，他到底站在哪些人的肩膀上？笛卡爾提出的觀點與牛頓第一定律有類似之處，為何沒有寫成定律？教者將史學(xué)知識融入課堂，可以增加趣味性，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

教師可以利用生活中的現(xiàn)象、精彩的實驗、新聞片斷引入，這樣能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知儲備，引發(fā)學(xué)生的思考。如在《質(zhì)點 坐標(biāo)系 參考系》一課教學(xué)中，教者提出問題：“我們稱具有100萬的財富叫百萬富翁，那么999999能否算？”學(xué)生展開討論，有學(xué)生認(rèn)為差別太小可以忽略不計，有學(xué)生認(rèn)為只要有差別就不是，學(xué)生在分析過程中引入了質(zhì)點的思想。如在講超重失重時，教師將一塊磚頭搬起來，體會快速搬和慢慢搬的區(qū)別，讓學(xué)生體會到用力的感覺便是超重現(xiàn)象。

高中物理實驗較多，有演示、測量、操作、設(shè)計、探究等實驗，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，把握有度，提高教學(xué)的效果。教師要遵循能分組獲得結(jié)論的不以實際演示實驗替代，能用實物演示的不用多媒體模擬實驗替代，能用多媒體模擬的實驗不用空講實驗替代。教師要在實驗前讓學(xué)生琢磨實驗原理，在實驗中充分地體會操作過程。如在探究分子運動理論中的概率問題，讓學(xué)生分組拋20個硬幣，然后將全班總數(shù)匯總起來，體現(xiàn)微觀世界的部分規(guī)律，可以感受微觀世界中單個例子運動雜亂無章，而整體卻有章可循，從而避免耗時過多的問題。

教師要通過有效提問激發(fā)學(xué)生的求知興趣，促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在《生活中的圓周運動》一課教學(xué)中，教者針對火車出軌情況，畫出火車車輪與火車軌道的橫截面圖，分析火車受力情況并列出相關(guān)方程F=mv2/R，提出問題：“火車車速比較快，如何建設(shè)軌道？”學(xué)生通過討論交流，有學(xué)生提出減小擠壓、增大半徑的辦法，也有學(xué)生提出提高軌道的建設(shè)質(zhì)量。經(jīng)過分析，效果非常有限，教師適時追問，“有沒有其它的力能擔(dān)當(dāng)此重任？”學(xué)生經(jīng)過分析，重力是不可以的，但支持力是可以的，可以將外側(cè)軌道抬高……教者借助于啟發(fā)性的問題，為學(xué)生的思維指向，引發(fā)學(xué)生的自主思考、討論交流，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，要將太復(fù)雜的問題讓學(xué)生討論交流，由其他同學(xué)補充點評，以提高學(xué)生的合作探究能力。當(dāng)學(xué)生困惑時，教師要幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生獨立思考，直擊問題的中心，避免思路混亂而出現(xiàn)理解偏差。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)手段，提出富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生去主動思考。