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        基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實踐模式改革探索

        2018-09-14 10:27:02宋雅麗
        電腦知識與技術(shù) 2018年16期
        關(guān)鍵詞:鏡頭視頻剪輯能力本位

        宋雅麗

        摘要:影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促使視頻編輯技術(shù)的提高,計算機(jī)的非線性編輯技術(shù)已經(jīng)成為視頻后期編輯的主流。Premiere是集視頻采集、剪輯、轉(zhuǎn)場、特效、字幕制作、音頻和影片合成等功能于一體的影視后期處理軟件,也是目前最流行的非線性編輯軟件之一。許多高職院校都將《Premiere》作為一門重要的專業(yè)技術(shù)課程寫進(jìn)數(shù)字媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,但對于如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升教學(xué)效果,并沒有給出具體且行之有效的方法。本文針對高職《Premiere》課程教學(xué)方法改革進(jìn)行探究,目的是為了適應(yīng)當(dāng)前人才崗位的技能需求,實現(xiàn)基于學(xué)生能力本位的人才培養(yǎng)新模式。

        關(guān)鍵詞:能力本位;Premiere;鏡頭;視頻剪輯;教學(xué)方法

        中圖分類號:TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2018)16-0115-02

        非線性編輯軟件Premiere可以在各種平臺下使用,被廣泛應(yīng)用于電視節(jié)目、媒體廣告、電影剪輯等領(lǐng)域,已經(jīng)成為后期剪輯師的專業(yè)利器。但是,《Premiere》作為數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)課程,很多高職院校在課程安排、教學(xué)模式、教學(xué)方法上還存在較多問題,尤其在教學(xué)的過程中仍然存在著一些誤區(qū),主要體現(xiàn)在:教學(xué)過程中忽略了理論部分,盲目注重軟件操作,使得后期的剪輯與影視的前期完全脫節(jié),最后得到的作品不倫不類;學(xué)生的實踐練習(xí)普遍由教師統(tǒng)一提供固定素材和案例,學(xué)生被動進(jìn)行練習(xí),做出的作品也基本上是一個模式,不利于學(xué)生對知識和技能的靈活應(yīng)用,也使得絕大部分學(xué)生并沒有得到真正的實踐鍛煉。基于此,本課題將重點研究《Premiere》課程教學(xué)實踐模式的改革,以學(xué)生能力本位為基礎(chǔ),積極鼓勵學(xué)生根據(jù)前續(xù)課程《Photoshop》《攝影攝像》《視聽語言》的學(xué)習(xí)成果,創(chuàng)立本課程豐富多彩的實踐素材,在此過程中逐漸形成自己獨立的、完整的專業(yè)技能結(jié)構(gòu),并且可以融教、學(xué)、做于一體。我校數(shù)字媒體專業(yè)《Premiere》課程在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實踐,采用基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實踐模式,取得了較好的成效,。主要表現(xiàn)在:

        1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中該課程和前導(dǎo)課程的結(jié)合

        一部影片作品后期的制作精良與否,很大程度上取決于剪輯師對前期工作的認(rèn)知和是否能按照導(dǎo)演的創(chuàng)作意圖與特殊要求進(jìn)行蒙太奇形象的塑造。Premiere雖然是影視后期的剪輯軟件,但是對一個不懂視聽語言,蒙太奇效果,不懂節(jié)奏和風(fēng)格,不懂各種拍攝手法等的人來說,是做不好后期的剪輯的。

        影視編輯技術(shù)和攝像技術(shù)以及鏡頭語言是分不開的,雖然剪輯是將前期拍攝的畫面進(jìn)行全新的分段和重新地排列組合,但是一方面在剪輯過程中仍需要熟知畫面的構(gòu)圖和景別,需要對鏡頭的表現(xiàn)技巧了如指掌,熟知什么樣的鏡頭技巧能夠表現(xiàn)什么樣的主題,并且在剪輯中遵循“景別變化”和“軸線原則”的剪輯規(guī)律;另一方面剪輯師還需具有對鏡頭進(jìn)行蒙太奇形象的再塑造,對影片的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏調(diào)整等能力。所以,在剪輯的過程中,必須以前導(dǎo)課程《攝影攝像》《視聽語言》等為理論依據(jù)。在教學(xué)過程中必須要嵌入理論知識的傳授,讓理論來指導(dǎo)學(xué)生的實踐,幫助學(xué)生合理地結(jié)合這些前導(dǎo)課程的知識,理清重點,為剪輯出合理的、精彩的作品打下良好的基礎(chǔ)。

        2 優(yōu)秀作品賞析、學(xué)生作品點評,欣賞和點評雙管齊下

        為了快速提高學(xué)生的剪輯水平,對于一些優(yōu)秀的剪輯作品的欣賞是必不可少的,尤其是在鏡頭銜接處的處理、鏡頭節(jié)奏和時長的把握以及鏡頭組接的方法技巧是學(xué)習(xí)的重點、難點,是學(xué)生的弱項。所以可挑一些代表性的優(yōu)秀作品進(jìn)行分析和模仿,例如,德國影片《羅拉快跑》中,快速剪接,跳切、低、高速鏡頭轉(zhuǎn)接、照片蒙太奇,營造出非現(xiàn)實的氣氛。“快”節(jié)奏讓人目不暇接。引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的角度去分析影片中鏡頭銜接處的處理技巧、鏡頭中的思維邏輯和藝術(shù)邏輯,讓學(xué)生得到更深層次的觀察體驗。這樣,即提高了學(xué)習(xí)興趣,又潛移默化地影響著學(xué)生,逐漸形成影視化思維模式和提高剪輯水平。

        另一方面,對于學(xué)生自己的作品也要進(jìn)行詳細(xì)的分析和點評。學(xué)生的作品,肯定多少存在銜接不當(dāng)、甚至不合理的現(xiàn)象。在教學(xué)的過程中,教師除了指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用Premiere進(jìn)行剪輯,更應(yīng)該分析點評學(xué)生的作品,指出作品中存在問題,具體到那些鏡頭的組接不合理,為什么不合理不自然。例如一名學(xué)生將一個遠(yuǎn)景鏡頭直接組接近景鏡頭,“景”的變化過于劇烈,從而連接不自然。經(jīng)過點評分析,學(xué)生將中間插入了全景、中景鏡頭,這樣就自然順暢多了。在點評中,讓學(xué)生快速提高剪輯水平。

        3 采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教師參與的多方位教學(xué)模式

        《Premiere》這門課程不是一門獨立的課程,而是融合了《攝影攝像》《視聽語言》《Flash》《After effect》等多門課程的綜合性很強(qiáng)的實踐類課程。想要取得良好的教學(xué)效果,沒有實際項目的引導(dǎo)是不行的。教師將一些恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌芬敕纸?,交給學(xué)生去模仿。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、技能高低的不同,在教學(xué)過程中,需要分層次、分任務(wù)實施不同的學(xué)習(xí)方案,因材施教。按照“挖掘第一層次,推動第二層次,引導(dǎo)第三層次”的原則,在項目的安排中提供多個不同角度的劇本供學(xué)生參考,或者學(xué)生也可以自己寫劇本??梢詫㈨椖縿澐殖扇舾蓚€任務(wù),讓學(xué)生以小組的形式逐步完成各個任務(wù)。例如將一個“好麗友”影視廣告的項目劃分成:編寫分鏡頭劇本、拍攝、剪輯、特效合成等若干任務(wù),剪輯的任務(wù)又可分為初剪、復(fù)剪、精剪、和綜合剪等若干子任務(wù)。這樣既有效地結(jié)合了前導(dǎo)課程,又弄清了影視制作的流程;既調(diào)動了大家的積極性,又培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新精神、合作意識。

        在項目實踐過程中,學(xué)生能理解和把握課程要求的知識、技能,并能體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,也提升了團(tuán)隊合作能力。在整個項目的制作過程中教師可以全程參與和指導(dǎo),及時指出問題,引導(dǎo)學(xué)生自主去解決。也可以將學(xué)生拍攝的素材,在課程教學(xué)過程中按自己的方式剪輯,與學(xué)生自行剪輯的效果進(jìn)行對比分析,帶動學(xué)生主動思考和對比,從而提升專業(yè)技能水平。

        4 為專業(yè)學(xué)生搭建更高的藝術(shù)平臺,追求藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合

        在高職專業(yè)課程教與學(xué)的過程中,核心莫過于技能培養(yǎng)。但只注重技能的學(xué)習(xí)往往會抹殺作品原有的藝術(shù)性,從而造成學(xué)生的知識與市場脫節(jié),不能符合崗位的全面需求。《Premiere》不是獨立講授技術(shù)或藝術(shù)的課程,它是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。因此,基于能力本位的教學(xué)實踐模式,可以將影視藝術(shù)知識融進(jìn)課堂,使學(xué)生對構(gòu)圖、色彩、光影、節(jié)奏、聲音等有更好的理解和運(yùn)用,使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐后會得到更好的知識認(rèn)知和技能提升。

        通過基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實踐模式的教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的興趣,教學(xué)效果明顯提升,我們對照實驗SPSS分析中,可以完全證實其有效性。

        為了更直觀地分析教學(xué)效果,探究基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實踐模式效果。教師在進(jìn)行視頻剪輯三點剪輯與四點剪輯章節(jié)授課時,進(jìn)行了對照實驗,實驗組是用基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實踐模式講授“視頻編輯方法”,對照組用傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行“視頻編輯”的學(xué)習(xí)。

        為了直觀地反映教學(xué)效果,我們使用SPSS軟件進(jìn)行分析,對比了實驗組和對照組的最小值、最大值、均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及方差。另外進(jìn)行了差異性檢查以分析差異的顯著性,結(jié)果如圖1。

        由描述性統(tǒng)計量可以看出實驗組的標(biāo)準(zhǔn)差及方差明顯小于對照組的標(biāo)準(zhǔn)差及方差,亦即是實驗組成績比穩(wěn)定對照組成績穩(wěn)定。由差異性檢查結(jié)果(圖2)可知Sig值為0.009,明顯低于顯著水平0.050,即未采用基于能力本位的高職Premiere課程教學(xué)實踐模式的學(xué)習(xí)者的成績與采用該模式教學(xué)的學(xué)習(xí)者成績具有顯著性差異。

        5 結(jié)論

        《Premiere》是數(shù)字媒體專業(yè)極為重要的專業(yè)課程,在教學(xué)過程中不能只教會學(xué)生運(yùn)用軟件,更重要的是如何解決剪輯過程中存在的動作不銜接、情緒不連貫、時空不合理、光影色彩不銜接、缺鏡頭等問題。實踐證明,本課程在實施基于能力本位的教學(xué)模式改革之后,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力都在不斷提升。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 秦琴. Premiere視頻編輯課程教學(xué)方法研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2017(7):124.

        [2] 李婷婷.項目教學(xué)法在Premiere Pro cs3教學(xué)中的運(yùn)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(5):196.

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