石琦

【 摘 要】 通過對典型復習課的分析，提出講授、討論、習題、實驗、圖表等多種體驗式復習課教學策略的應用，充分調動學生主動參與是體驗式復習課的基本點；遵循學生認知規(guī)律的發(fā)展設計教學流程是體驗式復習課的生長點；通過在復習課上開展科學實驗、探究活動使學生動手體驗是復習課的有效點。借助對體驗式課堂特征和復習課功能的分析，驗證了復習課中運用體驗式教學策略的可行性。

【關鍵詞】 復習課；教學策略；體驗

復習課是幫助學生構建知識體系、溫故知新的一種重要課型。復習課相比較新課教學缺乏問題情境的新穎性，探究活動的操作性及探究目標的未知性。重在知識的重現，輕情感與體驗，常常是“教師復習到位，學生還未就位”。有效的課堂教學模式倡導學生主動參與，積極思考，以生為本，以學定教。本人在課堂教學實踐中，嘗試體驗式的復習教學，激發(fā)學生求知、探究欲望，引導學生從已有的基礎知識、經驗出發(fā)，體驗科學問題的發(fā)現、探究、應用的過程，師生共同參與、經歷對知識的重組、歸納、提升的過程。

一、體驗式復習課的特征

1.有效參與帶動平等交流

課堂教學模式經歷了精講型到教師主導、學生部分參與的講練結合型再到學生為主體的探究型的演變，課堂教學越來越關注學生主體意識，關注學生的體驗與感受。將課堂還給學生，在實踐中給學生搭建平等交流的平臺，可促進學生發(fā)現、解決問題能力的提高。

2.循序漸進構建知識網絡

皮亞杰發(fā)展理論認為學習過程是個體自身的“圖式”與“新信息”之間的“同化”、“順應”及“平衡”的過程，建構主義教學論認為個體認知過程就是“平衡—不平衡—平衡”的發(fā)展過程，教學設計中注重教學目標前概念的建立，關注從學生原有的知識、經驗水平出發(fā)的最近發(fā)展區(qū)，更注重學生主動意義的建構，最大程度地激發(fā)學生的主動參與意識。

3.激發(fā)潛能促成歸納生成

復習課的現狀多為精講傳授型，知識點的機械重復使課堂缺乏新意，成為習題課、練習課。創(chuàng)設的情境多流于形式，只能做到有“情”無“境”，只激發(fā)學生興趣，為過眼景色，不能為整堂課服務，缺乏思維深度。體驗式的課堂教學設計恰恰重在激發(fā)學生的內在潛能，側重提升學生參與課堂學習的主動性與創(chuàng)造性。將體驗式的課堂教學策略運用于復習課課型當中，對復習課的三維目標的達成會起到意想不到的效果。

二、體驗式復習課課堂特征

1.調動學生主動參與是體驗式復習課的基本點

《物質的特性（4～6節(jié)）復習》（浙教版科學復習課片段）

【情境創(chuàng)設1】一瓶 “農夫山泉”礦泉水，你想對它進行哪些方面的探究？

【情境創(chuàng)設2】觀察實驗：用量筒各量取20ml礦泉水分別倒入兩只燒杯中，在托盤天平上稱取食鹽和蔗糖各10克，將它們分別放入盛有礦泉水的燒杯中，充分攪拌，觀察兩種物質的溶解情況。

【問題創(chuàng)設1】同學實驗操作過程中有哪些需要改進的地方？

【問題創(chuàng)設2】請你對剛才的實驗設計進行評價？

【問題創(chuàng)設3】你認為影響溶解性的因素有有哪些？

【問題創(chuàng)設4】你認為本實驗要控制哪些變量？

【問題創(chuàng)設5】通過本實驗你能得出哪些結論？

【問題創(chuàng)設6】將剛才二杯溶液混合在一起，你會發(fā)現什么？

課中師生關系和諧，氣氛融洽，學生仿佛以一個科學家的身份置身于學習情境中。問題情境創(chuàng)設由學生身邊的現象及簡單實驗入手，問題設計有層次，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，重感性情境到理性歸納的過程，注重學生概括、對比、歸納能力的提升及科學方法的教育，通過情境創(chuàng)設、問題設計調動學生主動參與是體驗式復習課的基本點。

2.以認知發(fā)展規(guī)律設計教學環(huán)節(jié)是體驗式復習課的生長點

有效的學習情境創(chuàng)設，使學生至始至終在情境中體驗，在情境中提升。教師在日常教學過程中應注重積累科學情境的創(chuàng)設素材，研究情境創(chuàng)設的有效途徑，才能使復習課堂吸引學生最大程度的參與。而教學設計是否遵循認知發(fā)展規(guī)律是教學流程設計成敗的關鍵，有效的情境創(chuàng)設將學生帶入了知識的殿堂，遵循認知發(fā)展規(guī)律的教學設計使學生在知識殿堂中有條不紊，流連忘返。

3.調動多種體驗方式是體驗式復習課的有效點

科學課堂有其他學科無法比擬的優(yōu)勢，就是它具有實驗特征。復習課側重在知識的整理，不同于新授課教學，一般教師在復習課中輕視實驗的作用，認為新課教學中實驗已經演示過，沒有必要再次重復。其實不然，“聽過的，我忘了；看過的，我記得；做過的，我理解了”實驗讓學生在課堂上獲得學習的經歷及過程體驗。教師在復習教學設計環(huán)節(jié)可將新課的教師演示實驗改為學生操作，或將實驗的多媒體材料及實驗器材進行重現，或利用自制教具、模型進行實驗的再現，使學生獲得體驗。思維活動是課堂中學生最常態(tài)的體驗活動，它最普通也最深入。復習課要兼顧“溫故”和“知新”，既要構建知識網絡又要拓展提高，深入的思維活動是學生最深刻的體驗方式。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生概括、推理、歸納、演繹等思維活動，給學生最深刻的思維體驗。

師生、生生之間的合作體驗是另一種體驗的途徑。教師適度引導學生討論，利用學生評價，創(chuàng)建和諧、合作的課堂氛圍，使學生在平等、和諧的課堂氣氛中輕松體驗學習，課堂中既有師生間的交流與合作，又有學生之間的交流與合作，讓學生學會傾聽，學會思考，學會評價，更容易發(fā)揮學生的最大創(chuàng)造力。

課堂的轉變最重要的是教師教育理念的更新，實踐中最困難的是教學設計中對學生認知規(guī)律的把握及有效教學情境的選擇，以及協(xié)調注重學生體驗、參與教學目標達成的矛盾，不斷思考的意義就是尋找解決矛盾的辦法。課堂教無定法，只要適合學生發(fā)展，關注學生的體驗，關注學生的成長，就能真正促進學生科學素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

[1]趙華.化學課堂教學模式重構的冷思考[J].中學化學教學參考，2010.（6）：3.

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