李元

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對語文課程有一個明確的概念：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文教師在授課的過程中，由于時間的原因，僅僅局限在對文章的梳理，甚至有時對作者借文本所傳遞的感情，都處于一種斷章取義的狀態(tài)，老師往往會忽略對文本創(chuàng)作背景知識的介紹。也許是因?yàn)闀o形中增加很多工作量，也許是因?yàn)闆]有應(yīng)試的需求，但其實(shí)老師們并不知道，文本創(chuàng)作背景對文本閱讀有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作背景 文本 閱讀的作用

一、建立聯(lián)系，拓展延伸

語文課，應(yīng)該由一堂課從而生成對作者及優(yōu)秀作品的延伸與聯(lián)系。初中人教版很多的課文，在文本創(chuàng)作時，都有很復(fù)雜的文章背景，如果教師在授課時，只字不提，那么在解析文本時，只能停留在就文本而分析文本的層面上。例如《濟(jì)南的冬天》，僅僅只是去體會作者描摹濟(jì)南冬天的與眾不同，也許身為北方的學(xué)生，并不能體會，因?yàn)榻Y(jié)合地域的特點(diǎn)，我們并不能直白的想象作者眼中的濟(jì)南冬天，為什么會如此之美，甚至還會有同學(xué)產(chǎn)生疑問：“為什么有那么多地方的冬天，而作者偏偏要歌頌濟(jì)南的冬天？”難道老師只能給學(xué)生講是單純的借景抒情嗎？其實(shí)細(xì)翻教參不難發(fā)現(xiàn)，在“有關(guān)資料”中，有一段關(guān)于文章創(chuàng)作背景的介紹，如果老師在授課時，能告訴學(xué)生老舍先生的經(jīng)歷以及對濟(jì)南的感情，也許不需要老師過多的去渲染，學(xué)生自然會理解那種不是故鄉(xiāng)卻勝似故鄉(xiāng)的情感。

二、構(gòu)成體系，奠定基礎(chǔ)

初中語文人教版中，有很多相同作家的多篇作品，例如魯迅先生的文章，魯迅先生的文章，向來都是難澀不易理解的，加之語言習(xí)慣，學(xué)生更是不愿意過多的探究。但如果在講解相關(guān)文章之前，教師能系統(tǒng)的介紹作者及年代背景，也許對學(xué)生理解文本是有幫助的，例如《風(fēng)箏》（原初中人教版教材），如果不講清楚魯迅所經(jīng)歷的一切，對封建思想的反對與抨擊，也許就永遠(yuǎn)無法理解“精神虐殺的這一幕”是什么意思，如果不了解魯迅后來接觸的科學(xué)思想，就無法體會“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，我心情的沉重。正是因?yàn)轸斞傅淖晕移饰觯琶靼诪槭裁磿@么一件小事耿耿于懷，魯迅呼吁的不僅僅是對封建思想的反對，更想要表現(xiàn)的是對先進(jìn)思想的認(rèn)識以及自我反省精神。《阿長與〈山海經(jīng)〉》（人教版八上），如果不理解作者對封建思想的反感，也許就不會明白，作者為什么會在記敘中那么厭惡阿長的繁文縟節(jié)，也不會清楚正是因?yàn)榘㈤L是封建禮教下的產(chǎn)物，正是由于她的屈服與善良，才會引起作者的懷念，然后隨著時間的推移，將懷念慢慢轉(zhuǎn)化為對這一類人的同情，也才會在文章結(jié)尾用作者不喜歡的封建思想來祭奠自己的長媽媽?！短僖跋壬罚ㄈ私贪姘讼拢?，如果不理解當(dāng)時國家的處境和人民的狀態(tài)，也許就不會理解作者為什么要赴日本學(xué)醫(yī)而后又棄醫(yī)從文。更不會理解作者為何會對藤野先生這個外籍老師那么懷念，這種跨國界的感情，如果沒有特定環(huán)境，也許就體現(xiàn)不出藤野先生的無私、偉大和被人尊重。

三、傳遞信息，理清情感

所有的文章，作者在創(chuàng)作時，都會有一定的環(huán)境限定，從而抒發(fā)特殊的情感，如果教師在授課時，能注意這個特定的時代背景，也許就能幫助學(xué)生更好地理清作者的情感。在古詩文教學(xué)中，體現(xiàn)最為明顯。例如《春望》（人教版八上）一句“國破山河在，城春草木深”，如果不清楚作者由于安史之亂而被迫逃難卻被抓回長安，也許就無法體會作者這一句詩歌憂國傷時的情懷，也更加不會理解“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的悲涼心境?！队洺刑焖乱褂巍罚ㄈ私贪姘松希┤绻磺宄髡弑毁H官，如何理解作者的復(fù)雜微妙的心境？又怎么能體會作者“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！钡娜松锌?，賞月的欣喜，漫步的悠閑等情感——種種難言的感情盡在其中；語言凝練，含蓄深沉。《小石潭記》（人教版八下），小石潭的幽美靜穆，實(shí)在讓人覺得幽美的景色盡收眼底，但假如不知道作者是由于被貶后的生活，才無意發(fā)現(xiàn)小石潭的美景，縱然景色再美，可是難免會在幽靜中感受孤獨(dú)，歡樂后感到抑郁，也許就不會理解為什么文章前半部分在描寫小石潭的清凈幽美，而后面筆鋒一轉(zhuǎn)要寫“凄神寒骨，悄愴幽邃，不可久居?！边@樣的例子，在教材中還有很多，如果我們在教授過程中，不僅僅是在一個成年人的思維角度思考問題，而是在學(xué)生的角度上，并能給他們提供更多的作者簡介及背景資料，也許能更全面的輔助學(xué)生去理解文本。

四、激發(fā)興趣，引起共鳴

“興趣是最好的老師?！痹诤唵巫非髴?yīng)試結(jié)果的授課中，能想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生與作者的共鳴，也許對于文本的解析可以收到事半功倍的效果。如果在講解文章中，對于文章的背景有時能略藏一二而不是全盤托出，在解析文本時，慢慢滲透，既可以調(diào)動學(xué)生的思維，又可以“吊足學(xué)生的胃口”，吸引學(xué)生自主的對相類似的文本進(jìn)行課外探究，這樣，在老師的影響下，就能激發(fā)更多的學(xué)生去閱讀經(jīng)典，去尋找與作者的共鳴。

總之，文本創(chuàng)作背景對文本閱讀有著至關(guān)重要的作用，我們不能輕易的就忽視小小背景資料對學(xué)生的良好引導(dǎo)作用，想讓學(xué)生對文本有更深層次的了解，想讓學(xué)生更好的理解久遠(yuǎn)年代的作家的創(chuàng)作意圖，就要把文本創(chuàng)作有關(guān)的一切背景有選擇的有側(cè)重的滲透給學(xué)生，這樣學(xué)生的閱讀興趣會提升，也能更好的把握作者的情感與主題。

（作者單位：新疆烏魯木齊八一中學(xué)）