摘 要：核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有積極意義。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)整合核心素養(yǎng)理念，不斷改革創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的歷史教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；意義；對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，2014年，核心素養(yǎng)一詞的提出，在教育領(lǐng)域可以說(shuō)具有劃時(shí)代的意義。在核心素養(yǎng)視角下，教師的教學(xué)將不再局限于眼前膚淺的知識(shí)灌輸，而將會(huì)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，放眼未來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。歷史作為一門人文性的學(xué)科，在歷史的教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，要求教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用歷史知識(shí)熏陶和感染學(xué)生，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的思辨能力，力求促進(jìn)學(xué)生歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

一、 高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵

中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。就高中歷史的教學(xué)而言，核心素養(yǎng)理念的運(yùn)用，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的“歷史素養(yǎng)”作為教學(xué)的核心和重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中，深入分析當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合歷史課程以及學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)的模式和視角，有效地突破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，不斷尋求歷史的實(shí)用價(jià)值，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

二、 核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種立足考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往會(huì)讓教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了學(xué)生的能力成長(zhǎng)、思維成長(zhǎng)，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)將不再以單一的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，具有很多積極的意義：

（一） 有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

不斷改革創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)，是新課程改革、素質(zhì)教育等新時(shí)代教育思想對(duì)教師教學(xué)的基本要求。然而，就高中歷史的教學(xué)而言，迫于高考?jí)毫Γ芏嘟處熢诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生取得好的高考成績(jī)，依然將教學(xué)的眼光局限于知識(shí)的灌輸，進(jìn)而影響和束縛了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。從根本上講，教師專注于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，這原本也是無(wú)可厚非的。但是，如果教師僅僅專注于知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背，這就是一種錯(cuò)誤的做法。將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)將不再局限于知識(shí)的傳授，而是要將“知識(shí)技能、態(tài)度和價(jià)值觀”等教育目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)，有效地幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，釋放學(xué)生的思想，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)效率，有效地改革創(chuàng)新高中歷史的課堂教學(xué)。

（二） 有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)將不再以單一的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是將“知識(shí)與技能”的同步成長(zhǎng)作為教師的教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念將會(huì)更加創(chuàng)新、教學(xué)模式將會(huì)更加多元，學(xué)生的主體地位將會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的有效性對(duì)策

核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于現(xiàn)代教育，可以說(shuō)是教育領(lǐng)域的一大突破。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教育理念和教育模式，促使良好歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)：

（一） 開(kāi)展小組合作，發(fā)展核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)展，教師本著“自主、合作、探究”的教育思想，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，共同商討解決教師設(shè)置的歷史問(wèn)題，以促使學(xué)生歷史思維的形成、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展歷史小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要從以下幾點(diǎn)做起：首先，設(shè)置具有啟發(fā)性的歷史問(wèn)題。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，就可以結(jié)合宰相制度廢除背景、過(guò)程對(duì)學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的是問(wèn)題，讓學(xué)生在深入討論的過(guò)程中掌握宰相制度的廢除。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生討論。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)展，教師要充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生自主討論，在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，確保討論活動(dòng)的有序進(jìn)行；第三，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，教師的科學(xué)點(diǎn)評(píng)格外重要。在學(xué)生討論完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生討論不足的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以達(dá)到完善教學(xué)結(jié)果的目的?？偟膩?lái)講，核心素養(yǎng)視角下，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵的作用。

（二） 創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)

教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，是提升高中歷史教學(xué)效率、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)好的高中歷史教學(xué)效果。本文中，筆者所闡述的教學(xué)模式創(chuàng)新，主要是立足信息技術(shù)教學(xué)手段，通過(guò)微課教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)好的高中歷史教學(xué)效果：

首先，微課設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。俗話說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。在高中歷史的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)和懸念的方式，有助于創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升。因此，教師可以巧妙地借助微課導(dǎo)入設(shè)疑的方式，將學(xué)生的思維帶入到教師設(shè)定的情境，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思考，而不再是被動(dòng)地接受和機(jī)械記憶；其次，教師可以借助微課視頻手段，將一些歷史事件通過(guò)視頻回顧的形式給學(xué)生展現(xiàn)，有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，圖文并茂的形式，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和積極性的提升，促使良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

這種借助微課進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境導(dǎo)入的教學(xué)模式，有助于激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，教師還可以通過(guò)實(shí)際案例的導(dǎo)入方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相聯(lián)系的教學(xué)模式，不斷發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上，歷史是高中階段的一門重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)視角下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)整合核心素養(yǎng)教育理念，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高月新培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.

[2] 尹軍宗.基于歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（14）.

作者簡(jiǎn)介：

李振寧，福建省三明市，尤溪縣第五中學(xué)。