摘 要：通過閱讀，小學生既能鞏固自身所學，同時還能擴充知識儲備，更重要的是，它還能提升學生的文學素養(yǎng)。但是，要想達到以上目標，教師必須積極采取各種行之有效地策略去培養(yǎng)學生的閱讀興趣，此外，還要加強學生自主學習能力以及合作學習能力的培養(yǎng)，這樣一來，才能切實提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

關鍵詞：小學；語文閱讀；教學質(zhì)量；策略分析

一、 利用多媒體技術幫助小學生降低閱讀難度

對于小學生來說，閱讀以文字為主的文章是有難度的，而且閱讀以文字為主的文章，非常容易讓他們感到枯燥和無聊。因為小學生的思維還處在形象思維的層次上，加之其生活經(jīng)驗以及情感不是十分豐富，所以其在品鑒好詞佳句的妙處、分析文章思想感情等方面會覺得十分吃力，如果教師對于這些狀況置之不理，或者不及時對學生進行指導，那么久而久之，他們學習語文的積極性就會越來越低，終致其對語文喪失學習興趣。針對于此，廣大小學語文教師必須要積極地利用多媒體技術去幫助小學生進行閱讀，需要注意的是，用多媒體幫助小學生進行閱讀，并不僅僅是簡單地做一套圖文并茂的電子課件，教師還必須深度挖掘多媒體以及電子課件的功用，在日常的教學中，靈活地將視頻、音頻、互聯(lián)網(wǎng)資源引入，爭取在最大限度上幫助小學生降低閱讀難度、培養(yǎng)他們的閱讀興趣、提高教學效率。

舉個例子，在學習蘇教版小學四年級上冊《九寨溝》這篇課文時，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容搜尋九寨溝景區(qū)的相關視頻解說播放給學生看，或者利用互聯(lián)網(wǎng)，通過多媒體大屏幕讓學生觀看九寨溝的VR全景，與此同時，教師還要基于VR全景配上一些背景音，像是流水聲、鳥叫聲等等，這樣一來，學生通過觀看九寨溝的視頻或者VR全景能夠充分領略到九寨溝美麗的自然風景，之后，教師再利用相關朗讀音頻，帶領學生一起有感情地去朗讀這篇課文，通過朗讀的帶動，學生對這篇課文的感悟能夠被進一步深化，從而能使其能產(chǎn)生熱愛大自然以及熱愛祖國大好河山的情感。至此，本堂課的教學目標已經(jīng)完成大半，相比較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的授課，或者單純地利用圖文并茂的電子課件授課，本堂課的教學質(zhì)量是顯而易見的。

二、 引導學生利用小學合作學習的方式進行閱讀

教師要想提高閱讀教學的質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生的自主學習能力，要知道，學生是閱讀教學中的主體，閱讀教學的目標，就是為了讓學生能通過閱讀的方式去豐富情感、增長見聞、鞏固和擴充知識以及陶冶情操，而這些目標，在傳統(tǒng)教學模式中是難以達到的，因為在傳統(tǒng)教學模式中，學生的主觀能動性被大大地壓制著，于這樣的教學氛圍之下，學生學習的積極性尚且不高，教學質(zhì)量尚且無法得到有效保證，這些教學目標又怎么能有效達成呢？針對這種狀況，語文教師必須要對自身的教學模式進行改革，對此，教師首先要做的，就是及早摒棄教師為教學主體的觀念，充分尊重學生在閱讀教學中的主體地位；之后，教師要革新教學方法，采用能發(fā)揮學生主體作用的方法去開展教學活動。而對于課堂教學來說，筆者認為，小組合作學習法可視為最佳方式，因此在小組合作學習的模式中，學生由于要共同去完成教師分配的學習任務，所以他們會自覺約束自己的學習行為和學習思想，而這一點，是其他很多教學方法難以達到的，換言之，小組合作學習能促使學生齊心協(xié)力地去攻克閱讀中的難點、完成閱讀人物，這對閱讀教學質(zhì)量的提升是很有幫助的。

舉個例子，在學習蘇教版小學三年級上冊《哪吒鬧海》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生提出三個問題，即哪吒是怎樣鬧海的？哪吒鬧海的結果是什么？他為什么要鬧海？之后，教師安排學生利用小組合作學習的方式去閱讀課文，并對以上三個問題進行討論。在學生討論的過程中，教師要參與到學生的討論之中，并充分發(fā)揮自身的引導作用，以保證學生的討論能向著正確的方向發(fā)展。再之后，當小組討論完成以后，各小組要出一名代表向教師匯報本小組的討論情況，針對不同的意見，教師可以組織學生展開辯論，這樣一來，教學氛圍既能得到活躍，學生對該篇文章的理解也能得到加深，從而使閱讀教學的質(zhì)量得到有效提升。更重要的是，通過小組合作學習，學生的合作意識能夠得到有效培養(yǎng)，其探究能力、自主學習能力也能得到有效提升，這對其將來的發(fā)展和學習大有裨益。

三、 引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

學生閱讀能力的提升，源自博覽群書，因此，僅僅依靠閱讀教材是遠遠不夠，所以為了進一步強化學生的閱讀能力、提高學生的文學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，語文教師應積極引導學生就進行課外閱讀。值得注意的是，針對低、中年級的小學生，筆者不建議給學生推薦太多以文字為主的書，誠如上文所述，他們的思維以形象思維為主，對此，教師不妨多向?qū)W生推薦一些高品質(zhì)的繪本和漫畫類圖書，并專門針對于此，設立專門的閱讀課，以此來循序漸進地幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣、激發(fā)他們的閱讀興趣，這對閱讀教學質(zhì)量的提升是很有幫助的。

四、 總結

提升閱讀教學的質(zhì)量不可能一蹴而就，這注定會是一個十分漫長的過程，因此廣大小學語文教師必須要有足夠的耐心，積極學習各種有助于自身教學的方法和技能，并將它們切實落實到日常的教學之中，并基于此，不斷總結教學經(jīng)驗、不斷改善自身的教學模式，只有這樣才能保證自身閱讀教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李麗萍.小學語文閱讀教學有效性提升策略探究[J].學周刊，2017.

[2]張聲敏.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及相關思考[J].西部素質(zhì)教育，2017.

作者簡介：

徐星藍，江蘇省蘇州市，蘇州學府實驗小學校。