摘要：幼兒園教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、陶冶幼兒情操、養(yǎng)成良好性格與習(xí)慣等方面，起著舉足輕重的作用。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”當(dāng)前，隨著人們對(duì)早期教育的日益重視，幼兒的生活質(zhì)量越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教育工作者的關(guān)注。而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、提升幼兒成長(zhǎng)的重要途徑之一。本文著重從如何創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境談起。

關(guān)鍵詞：兒童游戲 人文環(huán)境 幼兒教育

一、營(yíng)造和諧溫暖的師幼關(guān)系

在幼兒園教育活動(dòng)中，師幼關(guān)系是人際關(guān)系的基本構(gòu)成因素。和諧的師幼關(guān)系能夠推動(dòng)幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、創(chuàng)造性等各方面發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮教育有效性的重要條件。幼兒教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要重視與幼兒關(guān)系的培養(yǎng)與建立。如何建立良好的師幼關(guān)系呢？

（一）尊重幼兒個(gè)體差異，公平對(duì)待幼兒

《綱要》指出：“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒獲得滿(mǎn)足和成功?！盵1]

每個(gè)幼兒接受著不同的家庭教育，生長(zhǎng)在不同的家庭環(huán)境，他們的性格、情感、認(rèn)知、道德發(fā)展等各不相同。但是，每一個(gè)幼兒都渴望與老師親近，得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。作為一名合格的幼兒教師，首先要樹(shù)立正確的兒童觀，擁有一顆熱愛(ài)并尊重兒童的心，并積極探索和幼兒進(jìn)行溝通的方式。對(duì)于聰明伶俐、反應(yīng)敏捷的孩子，在表?yè)P(yáng)和肯定的同時(shí)要提出更高的要求；對(duì)于發(fā)展緩慢的孩子，要以鼓勵(lì)為主，幫助幼兒建立自信心；對(duì)于問(wèn)題型孩子，要找到他們身上存在的閃光點(diǎn)，并為他們提供表現(xiàn)長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們的自信心。此外，幼兒具有好動(dòng)、好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，對(duì)世界上的一切都充滿(mǎn)了好奇，因此教師要在長(zhǎng)期工作中，了解幼兒身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，總結(jié)幼兒教學(xué)的教育規(guī)律，要懷揣著愛(ài)與關(guān)懷，寬容溫和地對(duì)待幼兒。當(dāng)幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能情緒上漲做出不當(dāng)反應(yīng)，要心平氣和，主動(dòng)引導(dǎo)和幫助幼兒分析犯錯(cuò)的原因，給幼兒改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，關(guān)心和體貼幼兒，使幼兒獲得安全感和滿(mǎn)足感，從而為建立良好的師幼關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

（二）幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境，消除分離焦慮

分離焦慮是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安，或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱(chēng)離別焦慮。當(dāng)嬰幼兒在情感上與某個(gè)對(duì)象產(chǎn)生密切聯(lián)系時(shí)，一旦該對(duì)象離開(kāi)，幼兒會(huì)表現(xiàn)出焦慮不安的狀態(tài)。分離焦慮是嬰幼兒焦慮癥的一種類(lèi)型，多發(fā)于學(xué)齡前期。

幼兒入園以后，會(huì)因?yàn)槟吧沫h(huán)境、陌生的面孔、各種規(guī)則和制度等因素產(chǎn)生焦慮、擔(dān)心和恐慌的心理，表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、容易哭鬧等。教師應(yīng)當(dāng)理解幼兒的這種表現(xiàn)，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，消除分離焦慮。如每天笑臉迎送每個(gè)幼兒，讓幼兒感到愉悅和幸福。同時(shí)迅速掌握班里每個(gè)幼兒的情況，包括幼兒的姓名、興趣愛(ài)好、性格等等，拉近師幼間的距離。

（三）與幼兒建立平等的師幼關(guān)系，做幼兒的貼心朋友

親其師，信其道。教師與幼兒之間是平等的。首先，在與幼兒的交流中，教師應(yīng)充分尊重兒童，用眼神與幼兒交流，耐心傾聽(tīng)他們說(shuō)話(huà)。可以借助肢體動(dòng)作帶給幼兒視覺(jué)上的平等和心靈上的溫暖，如撫摸幼兒的頭部或小手。其次，幼兒教師應(yīng)始終保持一顆童心，從幼兒的角度去了解、思考幼兒。以小伙伴的身份參與孩子們的游戲活動(dòng)，真正融入孩子的學(xué)習(xí)生活中去。最后，教師應(yīng)以身作則，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。要求幼兒做事時(shí)應(yīng)使用“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)，當(dāng)教師犯錯(cuò)時(shí)，也要蹲下身向幼兒道歉，說(shuō)“對(duì)不起”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，動(dòng)作比言語(yǔ)容易理解。

二、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系

幼兒同伴關(guān)系是指同一成長(zhǎng)階段的兒童之間，在共同參與的集體和交往活動(dòng)中建立起的人際關(guān)系。良好的幼兒同伴關(guān)系能促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，提升幼兒的交往能力和溝通能力。

（一）營(yíng)造良好的交往環(huán)境

幼兒期是社會(huì)交往開(kāi)始形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要在這一階段創(chuàng)造和諧并具有交互性的交往環(huán)境，幫助幼兒學(xué)會(huì)與同伴自由交往，使幼兒在自由交往中學(xué)會(huì)謙讓、合作、互助等品質(zhì)，并通過(guò)從交往對(duì)象行為中得到的反饋和感受，使幼兒的主動(dòng)行為得到保持和發(fā)展。如在幼兒園開(kāi)展“大帶小”活動(dòng)。剛?cè)雸@的小班幼兒，不習(xí)慣集體活動(dòng)，哭著吵著要回家，教師對(duì)大班幼兒說(shuō)：“你看，弟弟妹妹想媽媽了，沒(méi)人帶她玩，你去當(dāng)她的媽媽?zhuān)退?，喂她吃飯好嗎？”幼兒?huì)像大人一樣去關(guān)心、照顧比自己弱小的同伴。還可以通過(guò)給幼兒講童話(huà)故事《螞蟻搬家》《拔蘿卜》等，對(duì)幼兒進(jìn)行情感的熏陶，使幼兒得到情感共鳴，從而使幼兒由情感轉(zhuǎn)化帶來(lái)積極行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。多開(kāi)展一些集體活動(dòng)，如生日派對(duì)等。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)交往技能

通過(guò)一些集體游戲活動(dòng)增加幼兒交往的頻率，使幼兒逐步擺脫以自我為中心的意識(shí)。在各類(lèi)游戲活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)寬容他人的行為和錯(cuò)誤，增進(jìn)幼兒之間的情感。幫助幼兒在游戲活動(dòng)中習(xí)得交往中的語(yǔ)言技巧，如“請(qǐng)你借給我玩一下好嗎？”“我和你一起看好嗎？”“我?guī)湍愫脝?？”等禮貌用語(yǔ)。

三、建立合理的班級(jí)秩序和規(guī)則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)，并堅(jiān)持執(zhí)行。”幼兒園是幼兒從家庭向具有交互性和社會(huì)性的生活轉(zhuǎn)變的第一站，也是幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)的開(kāi)始，幼兒在這里開(kāi)始學(xué)習(xí)和習(xí)慣集體生活中需要遵守的要求和規(guī)則。幼兒園合理的班級(jí)秩序和規(guī)則，能幫助幼兒形成良好的秩序意識(shí)，為今后更好地適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。集體中如何建立常規(guī)的秩序，首先要以是否有利于幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣、有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心為依據(jù)，以提高幼兒自我管理能力為最終目的。例如借助各種圖標(biāo)幫助幼兒建立生活常規(guī)，幼兒入園前，在毛巾、杯子、床上貼好各種小動(dòng)物圖標(biāo)，讓幼兒根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物圖標(biāo)選擇自己的生活用品，既為幼兒建立良好規(guī)則奠定基礎(chǔ)，又拉近了新環(huán)境與幼兒的距離。

四、營(yíng)造融洽的家園關(guān)系

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童教育是整個(gè)的，繼續(xù)的……做父母的應(yīng)當(dāng)知道小孩子在幼稚園里做些什么，學(xué)些什么。如此則兩方所施的教育，就不致發(fā)生沖突，而所得的效果也必定很大?！庇變簣@及教師是倡導(dǎo)和諧、營(yíng)建和諧、打造和諧的主要力量。日常工作實(shí)踐中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期家園關(guān)系的新問(wèn)題、新變化，及時(shí)梳理和反思影響家園和諧的主要因素，不斷探索和嘗試有效避免家園矛盾沖突的方法和策略，努力構(gòu)建和諧的家園關(guān)系，為孩子營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，譜寫(xiě)出和諧的家園共育之歌。

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[3] 郝晉瑤.淺談新生幼兒入園分離焦慮之對(duì)策[J].教育實(shí)踐與研究，2015（05）.

★基金項(xiàng)目：本文系漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題“加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)研究”（課題編號(hào)：HZYKYCX201709）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：郝浩竹，女，教育學(xué)碩士，漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育）（責(zé)任編輯 張?jiān)埔荩?/p>