唐鈺

摘 要：新課程背景下，高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)尤為重要。上好閱讀課，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，簡(jiǎn)要探討了如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）06B-0063-02

語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)。 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)改革的首要任務(wù)就是閱讀的教學(xué)。在現(xiàn)今的高中課堂閱讀教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，使得課堂教學(xué)變得低效甚至無(wú)效。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要進(jìn)行不斷地反思，不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀，體會(huì)文章中的人文精神，還要讓學(xué)生從會(huì)讀發(fā)展到會(huì)表達(dá)，真正做到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的高效性。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)模式單一

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言素材，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接、最有效的方法。然而，在課堂上，大部分老師往往會(huì)忽略學(xué)生作為主體的體驗(yàn)和感受，用“填鴨式”的教法來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立思考和分析，使得教學(xué)活動(dòng)變成了教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，很少給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。這樣的教學(xué)模式比較單一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置空泛、創(chuàng)設(shè)情境只關(guān)注趣味性、過(guò)多使用多媒體課件使閱讀教學(xué)失去了文字本身的魅力等問(wèn)題，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，違背了新課標(biāo)的理念，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想。

（二）忽略課外閱讀能力培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文教材編寫中也體現(xiàn)了該要求。例如，在人教版教材中，課本中在設(shè)置了一些自讀篇目外，還有許多推薦閱讀篇目，另外，還配備了自讀課本。由此我們可以了解到，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量已提出了更高的要求。而高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力大，為了準(zhǔn)備高考，許多老師、學(xué)生更愿意將時(shí)間放在其他學(xué)科或者是語(yǔ)文學(xué)科的其他模塊的學(xué)習(xí)上，這不僅減少了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，而且對(duì)閱讀的重視程度也不夠，導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)流于形式，既不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，也不注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀更是少之又少，甚至許多學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)。

二、提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑

（一）提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)知過(guò)程，在這一過(guò)程中，行為主體是否能夠積極參與直接影響著主體心理體驗(yàn)的完成。因此，提升學(xué)生閱讀教學(xué)中的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目前，在閱讀課上，教師只是單純地將學(xué)生帶入自己備課時(shí)設(shè)計(jì)好的思路里，用自己的講解與教學(xué)參考書中的提示來(lái)代替學(xué)生們獨(dú)立自主的閱讀和思考，看不到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，感受不到學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的特有的理解，這樣的閱讀教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。甚至有的教師干脆把閱讀課上成閱讀理解練習(xí)課，用一個(gè)個(gè)與高考內(nèi)容方向一致的題目取代對(duì)文本內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生在文中找答案。習(xí)題解答代替了閱讀教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性解讀卻被忽略，更談不上對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本就存在一定的自由性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要避免使學(xué)生形成定向思維，而要不斷地拓展學(xué)生的思維模式，多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，通過(guò)提供開(kāi)放性的問(wèn)題不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂實(shí)際操作中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的獲取文本內(nèi)容，直觀、切實(shí)地了解到文章的內(nèi)容和所要表達(dá)的思想，從而有效的保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀體驗(yàn)，感悟文本意蘊(yùn)

學(xué)生之所以能在閱讀中有獲得感，并因文中人物命運(yùn)的起伏能夠牽動(dòng)學(xué)生情緒，就在于學(xué)生能在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生在閱讀中體悟到文本的意蘊(yùn)，需要教師在閱讀教學(xué)中，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。由于學(xué)生個(gè)體對(duì)文本領(lǐng)悟呈現(xiàn)的形式不同，所以，老師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)感悟也要采取不同的方式。這就要求老師因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況精心設(shè)計(jì)閱讀課堂活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行直觀感受時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)心智活動(dòng)，自讀、探討、摘錄、寫評(píng)論等活動(dòng)都可以進(jìn)行，讓學(xué)生由淺入深地解讀文章，形成心理上的相融，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，使學(xué)生把握和領(lǐng)悟文本的深層內(nèi)涵。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、活潑、積極、輕松的課堂氛圍，在教師的智慧引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀中盡情體悟，讓學(xué)生的思維在與老師、同學(xué)、文本的對(duì)話中得以激發(fā)，從而提高思維能力。教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)的自我反饋，使學(xué)生更進(jìn)一步深化閱讀體驗(yàn)，使高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)真正發(fā)揮高效作用。

（三）拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀

受考試機(jī)制等因素的影響，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教材中的文章是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，雖然教材中的文章都比較優(yōu)秀，但如果僅是依靠教材訓(xùn)練閱讀，很難提高學(xué)生的閱讀能力。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，課外閱讀必不可少。然而，課堂中語(yǔ)文閱讀教學(xué)弱化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，課堂教學(xué)的目標(biāo)就是為了高考，一些教師不僅在語(yǔ)文教學(xué)中很少涉及課外閱讀，更是忽略甚至反對(duì)課外閱讀，也很少為學(xué)生推薦課外閱讀的書目。雖然一些學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，但是，由于缺乏正確引導(dǎo)，學(xué)生讀課外書缺乏科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生的文化積淀太淺，閱讀能力很難獲得有效提升。

另外，我們從近年來(lái)高考閱讀試題中也可以發(fā)現(xiàn)，高考閱讀題并非課本中的課文，大多數(shù)采用課堂之外的優(yōu)秀作品。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀拓寬知識(shí)視野，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課外閱讀是有益補(bǔ)充。通過(guò)課外閱讀，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)文章理解，更有利于積累作文素材，提高學(xué)生的寫作能力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀有益之書，并采用科學(xué)的閱讀方法，在增強(qiáng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，做好讀書筆記或隨筆。在閱讀中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把精彩的語(yǔ)句記錄下來(lái)，并背誦下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)讀有所獲，讀有所得，通過(guò)有效閱讀提高自身的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠，不僅教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也缺乏閱讀的積極性。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，以便提升學(xué)生的閱讀能力，為構(gòu)建高效閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)，是老師和學(xué)生一同成長(zhǎng)的家園。在新課程理念下，老師要在閱讀教學(xué)的課堂上注重與學(xué)生的對(duì)話，共同構(gòu)筑精神世界，使學(xué)生能夠在日常的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中獲得精神上的愉悅，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

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