韓旻 劉海玲

摘要：在英語教學中，閱讀教學是英語教學中的一項重點工作，它不僅是提升學生聽、說、讀、寫能力的一個方法，也是培養(yǎng)學生外語素養(yǎng)的一個途徑。本文將根據教學過程中出現的問題、新目標英語教材以及英語教學現狀，探討任務教學法在英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：任務型教學法；英語；閱讀教學；應用

一、 引言

閱讀是英語教學聽、說、讀、寫四項基本技能中體現綜合語言能力的一個重要的方面，同時也是學生認識和了解英語文化、擴展國際視野的一個重要途徑，為此提高學生的英語閱讀能力有著重要的意義，因此本文主要探討在英語閱讀教學中的任務型閱讀教學法。

二、 我國現階段英語教學的現狀

1. 學習方法和教學效果低效

英語閱讀教學具有泛讀和精讀兩大特點，這很容易使的英語教學走進誤區(qū)，出現嚴重的兩極分化傾向，一是泛讀即是整體閱讀，其課程過多地注重閱讀技巧的訓練，教師借用多媒體設備上課，課堂逐漸變成多媒體播放“課件”課；二是精讀課又稱為“筆記”課，在此課堂上教師會細講語言知識，學生會在下面不停地記筆記。閱讀教學變得重視閱讀技能，缺乏感情，在精讀課上注重教法，忽略了學法的教授，與學生的互動較少，教學方法因此變得較為機械。

2. 英語教師在閱讀教學的過程中會出現過多地關注學生的詞匯學習，從而忽視了英語語法的教學。甚至有的地方淡化了對英語語法的教學，這樣的教學方式很容易令學生的英語語法知識缺乏，學生在遇到語法結構較復雜的英語句子時，會產生困難，嚴重影響學生的英語閱讀速度，同時也阻礙了學生閱讀興趣與閱讀能力的進一步發(fā)展。

3. 教師對閱讀指導方法不恰當

在教學過程中，教師會要求學生做大量的課內或課外的閱讀題、讀大量的課外閱讀材料，以此來提高學生的閱讀能力。但是，由于應試的觀念在教育中根深蒂固，很多教師和學生都不會太重視課外的閱讀，再加上學生本就有繁忙的學業(yè)，根本不會堅持去讀課外的閱讀材料，同時教師不能在教學過程中給予學生以閱讀方法、技巧和策略的指導，也沒有足夠的時間去監(jiān)督學生是否完成了課外閱讀的任務，這在一定程度上妨礙了學生英語閱讀能力的提高。

三、 任務型教學法的基本內涵與要求

任務型教學起源于交際語言教學（Communicative Language Teaching，簡稱CLT）理論，Nunan認為，“任務型教學”是一種具有結構性的教學方法，它由教學的目標（goals）、活動的方式（activity）、信息的輸入（input）、師生的角色（teacher or student role）與教學環(huán)境（setting）等幾大要素組成。任務型教學法改變了以往的傳統(tǒng)教學法，關注的重點在于教師與學生和學生與學生之間在活動中進行信息的溝通，以及活動方式要緊密聯系學生的實際生活，具有較強的活動性與真實性。它不僅要求教師要根據課堂的多變性來設計各項任務，同時也要求學生要通過之間的交流與合作來完成課堂和課下教師所布置的任務，在這個過程中，學生可以學習語言知識和練習語言的技能。

致力于研究任務型教學的Skehan教授提出了幾個關于“任務”的要素，即：閱讀任務的首要目標是學習者可以表達其意義；學習者要在閱讀任務中使用英語解決某一個問題；學習者在進行閱讀任務時，要聯系自己的實際生活；在任務型教學中，學習者最重要的是可以運用英語來完成閱讀任務，而不是去關注閱讀任務的完成情況以及何時可以完成閱讀任務；教師應以學習者完成任務的最終結果進行活動的評價。同時也要求教師任務設計要具有明確的目的性；要有針對性，既要關注閱讀本身，也要關注學習的整個過程；要有層次性，符合因材施教的教學方法；設計要有真實性，要有趣，符合客觀事實的同時也可以激發(fā)英語學習者的閱讀興趣。

總之，任務教學法就是在英語閱讀教學過程中，教師依據每個學生的英語基本水平，幫助學生進行閱讀活動，學生可以通過這些閱讀活動，提高自身的英語閱讀水平以及自身綜合使用英語的能力。

四、 任務型教學法在英語閱讀中的應用

1. 任務型教學法在英語閱讀前的應用

在進行英語閱讀前，要以具體的任務為指導，使學生感受到學習英語閱讀的樂趣。在這個階段，教師最主要的任務教師讓學生認識英語閱讀的學習任務所在，明確英語閱讀的學習目標。激發(fā)或是提高學生英語閱讀的興趣，從而為學生完成任務奠定基礎。

2. 任務型教學法在英語閱讀中的應用

在英語閱讀的過程中，教師要布置學習任務，并指導學生按時有質量地完成相應的任務。在英語閱讀的學習中，教師可以引導學生合作學習或是自主學習，這一舉措會使學生在完成任務的同時還可以提高其的交際能力、自主閱讀的能力、合作閱讀的能力。

3. 任務型教學法在英語閱讀后的應用

英語的學習不僅僅是在課堂之上，課下更是學生提高自身英語閱讀能力的一個機會，教師應當注重學生課下對課外閱讀材料的閱讀，培養(yǎng)學生“讀”的能力同時，也應注意學生英語“寫”的技能，在閱讀課堂活動結束后，教師可以以課堂教學內容為基點，安排學生課后的英語寫作作業(yè)，全面提高學生的英語技能及素養(yǎng)。

五、 總結

在英語閱讀的教學中使用任務型教學法，不僅可以提高學生的英語學習興趣，還可以有效地提高學生的英語閱讀水平以及學習者自身整體的英語素養(yǎng)，有利于學生今后的進一步發(fā)展，所以，任務教學法應該在實際的教學工作中應用，英語教學工作者應當不斷完善教學方面，逐步解決我國現階段英語教學中出現的問題，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生。

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作者簡介：韓旻，劉海玲，河北省石家莊市，河北經貿大學外語部。