[提 要]動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是新課改最核心的理念，它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于追求計(jì)劃性、確定性的教學(xué)現(xiàn)狀具有重要的價(jià)值意義。在探討“動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)”必要性的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的現(xiàn)狀以及原因分析，最后提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

[作者簡(jiǎn)介]倪譽(yù)丹（1992—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論原理。（江西南昌 330013）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！闭n堂是知識(shí)創(chuàng)造再生成的主要場(chǎng)所，教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)知識(shí)生產(chǎn)鏈，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推行，許多一線教師都試圖改變“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于教學(xué)的臻至生成，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷提升內(nèi)涵發(fā)展。而動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念就是在反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種新教學(xué)思想，它突破了傳授既定文化知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的框架，強(qiáng)調(diào)師生主體互動(dòng)的創(chuàng)造性生成，積極主動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)化為師生的“視域融合”，推動(dòng)與教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。然而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師未能全面、準(zhǔn)確地把動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念作用于教學(xué)實(shí)踐，忽略了主體創(chuàng)造和非預(yù)設(shè)性結(jié)果，埋沒(méi)教學(xué)實(shí)踐中生發(fā)出來(lái)的隱性動(dòng)態(tài)生成性資源。

本研究通過(guò)進(jìn)入課堂實(shí)地觀察，并對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一訪談，搜集相關(guān)資料，分析當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而說(shuō)明動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性，并提出相應(yīng)的設(shè)計(jì)策略。其次，本研究的對(duì)象為南昌市X中學(xué)高一的6位語(yǔ)文教師，以及對(duì)她們的18堂課進(jìn)行調(diào)查研究。在課堂觀察和訪談中，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題。究其原因，未把動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容固態(tài)化、教學(xué)過(guò)程硬性化、教學(xué)方法靜態(tài)化、教學(xué)評(píng)價(jià)單一化。要想把動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度去詮釋動(dòng)態(tài)生成性課堂機(jī)制。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的現(xiàn)狀

教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師透過(guò)生動(dòng)具體的課堂教學(xué)情境來(lái)認(rèn)識(shí)、判斷和捕捉重要的課程資源，從而推動(dòng)與教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂變得鮮活起來(lái)，而教師的判斷與組織引導(dǎo)滲透整個(gè)過(guò)程。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)作用于教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)實(shí)踐不可或缺的構(gòu)建點(diǎn)。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)不等于教學(xué)活動(dòng)，但兩者是相輔相成的。教學(xué)設(shè)計(jì)就像“導(dǎo)航”，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展，從而使主客體在此過(guò)程中相互碰撞產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)重新審視課堂教學(xué)是很有必要的。

筆者針對(duì)此問(wèn)題對(duì)高一的6位語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談和課堂實(shí)地觀察，主要從是否具備清晰合理的教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)；是否具有彈性化的教學(xué)內(nèi)容；教師是否具有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程；教師是否具有個(gè)性化的教學(xué)方法；教師是否建立多元的評(píng)價(jià)方式等方面來(lái)對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)間接以靜態(tài)不變的結(jié)果傳授給學(xué)生，過(guò)于追求計(jì)劃性和確定性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知思維過(guò)程，實(shí)施狀況并不樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在：對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)活動(dòng)容易形式化；過(guò)分強(qiáng)化“標(biāo)準(zhǔn)答案”，抑制學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解；師生互動(dòng)失偏，忽視學(xué)生的主體性發(fā)展；以線性的講授式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接納狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏活力；沒(méi)有將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施現(xiàn)狀的原因分析

（一）教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以設(shè)置的限度目標(biāo)為準(zhǔn)，過(guò)于追求教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班的去完成教學(xué)，只注重傳輸教本教材知識(shí)，而遺忘了學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)以及情感價(jià)值觀的形成。學(xué)生不能隨意解讀課程文本，教師陷入控制課堂教學(xué)的局面，缺乏隨機(jī)性和靈活性，不能有效地激活和開(kāi)發(fā)課堂中的隱性動(dòng)態(tài)生成性資源。

（二）教學(xué)內(nèi)容固態(tài)化

教師作為動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)論者，是起承轉(zhuǎn)合學(xué)生和課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的連接點(diǎn)，不能被限定為簡(jiǎn)單的“知識(shí)嫁接者”，而是要將教本知識(shí)有張力地生發(fā)出新節(jié)點(diǎn)。目前，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視課堂教學(xué)質(zhì)變的非預(yù)設(shè)性生成價(jià)值，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有預(yù)留思考、想像空間，教師強(qiáng)制主體執(zhí)行，把預(yù)設(shè)編排好的內(nèi)容以線性的方式“嫁接”給學(xué)生，學(xué)生依然處于被動(dòng)接納地位。

（三）教學(xué)過(guò)程硬性化

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程被硬性化，未設(shè)置與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的場(chǎng)景，缺少學(xué)生自學(xué)和互學(xué)等模塊。此外，教師沒(méi)有預(yù)留足夠的彈性空間，而是將教學(xué)過(guò)程以線性的方式，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行。教師依然處于主導(dǎo)地位，急于完成教學(xué)任務(wù)，重結(jié)果不重過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出硬性化的局面。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都是線性發(fā)展，不重視課堂上充滿不確定性因素的隱性資源，過(guò)于追求預(yù)設(shè)的結(jié)果，為完成任務(wù)而忽視學(xué)生怎樣學(xué)的過(guò)程。

（四）教學(xué)方法靜態(tài)化

教學(xué)方法呈靜態(tài)化，不利于動(dòng)態(tài)資源的生成。以線性的講授式為主，未采用多種教學(xué)方法并用的靈活模式，教師注重“結(jié)構(gòu)化、一體化”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接納外部施加的知識(shí)，課堂是沒(méi)有生機(jī)的。師講學(xué)聽(tīng)的模式，教師依然控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有將豐富的動(dòng)態(tài)課程資源有效轉(zhuǎn)化為課堂文化，師生互動(dòng)失偏，課堂教學(xué)的開(kāi)放性、探究性沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)上的體現(xiàn)。應(yīng)該多種教學(xué)方式相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

在知識(shí)生發(fā)過(guò)程中，創(chuàng)建“共生評(píng)價(jià)”體系有利于師生雙方可持續(xù)性發(fā)展。教師要培養(yǎng)自我教學(xué)診斷的品質(zhì)，有針對(duì)性地給予自省，學(xué)生也可通過(guò)反思評(píng)價(jià)手段來(lái)自我檢驗(yàn)，從而推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。而在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)呈單一化，教師不關(guān)注教學(xué)過(guò)程只在意結(jié)果。同時(shí)，注重教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師不僅要反思教學(xué)活動(dòng)所存在的不足，也要通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

三、基于動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的生成性設(shè)計(jì)

在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們難以給充滿不確定性因素的教學(xué)活動(dòng)設(shè)定一個(gè)固定的、必須到達(dá)的客觀結(jié)果。應(yīng)該從整體上來(lái)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化提升為師生雙方的生命創(chuàng)生，而不僅限于知識(shí)的建構(gòu)。要從多維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的生成性設(shè)計(jì)：認(rèn)知維度的目標(biāo)、情意維度的目標(biāo)、靜態(tài)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo)、顯性的目標(biāo)、隱性的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生成性設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的確定離不開(kāi)內(nèi)容，教學(xué)方法的有效選擇也必須依據(jù)內(nèi)容。在動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念下的教學(xué)內(nèi)容不是固態(tài)化的，而是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的。通過(guò)師生雙方主體在平等、共生、互動(dòng)交流的前提下，生發(fā)出教學(xué)目標(biāo)以外的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。正是基于這樣的靈活性和隨機(jī)性，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候就要關(guān)注其生命力和具體的生成過(guò)程，要注重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)際聯(lián)系，不能孤立、片面性地呈現(xiàn)知識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程的生成性設(shè)計(jì)

新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)，既然過(guò)程是創(chuàng)造的，本質(zhì)是生成的，那么教師要根據(jù)建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，針對(duì)具體的教學(xué)情境選擇個(gè)性化的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中有效捕捉與利用有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，推動(dòng)與教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂變得鮮活起來(lái)，才有可能達(dá)成目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)方法的生成性設(shè)計(jì)

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念的特點(diǎn)之一就是“重過(guò)程而輕結(jié)果”，所以對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建就是保證其動(dòng)態(tài)生成性、開(kāi)放性的品格。根據(jù)教學(xué)需求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如自主探究、合作交流等多種教學(xué)方法的靈活轉(zhuǎn)換。并注重顯性課程資源的有效整合和發(fā)掘，要特別注意在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)不斷動(dòng)態(tài)生成的課程資源的捕捉和利用，實(shí)現(xiàn)資源利用效益的最大化。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的生成性設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，要注重創(chuàng)建“共生評(píng)價(jià)”的知識(shí)生發(fā)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在師生雙方主體共評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生外顯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及教師的自我歸因，反思教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的紕漏，將其內(nèi)化為過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)多元化共生學(xué)習(xí)。教師在反思教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中找出問(wèn)題，不斷提高教學(xué)水平。當(dāng)我們運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)理念重新審視整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)，課堂也就變得鮮活起來(lái)了。

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[責(zé)任編輯：黃貝如]