朱衛(wèi)東 蘭月華 蔡德清

[提 要]培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是大學教育的主要任務之一。課堂教學是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要場所，大學課堂教學需要通過優(yōu)化教學氛圍，營造出和諧創(chuàng)新、民主平等、互動參與和探索研究的良好氛圍來加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]大學課堂；教學氛圍；大學生創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

[作者簡介]朱衛(wèi)東（1967—），男，贛南醫(yī)學院圖書館副研究館員，研究方向為大學生信息素養(yǎng)教育；蔡德清（1978—），男，贛南醫(yī)學院圖書館館員，碩士，研究方向為信息管理；蘭月華（1984—），女，贛南醫(yī)學院圖書館館員，碩士，研究方向為信息管理。（江西贛州 341000）

大學生創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心指標，是建設創(chuàng)新型國家的關鍵因素。大學課堂是大學生接受教育的最基本空間，課堂教學是大學教學活動開展的主要陣地，應該擔負起大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的神圣任務。而大學課堂教學要出色地完成這一任務，必須營造出一個有利于大學生創(chuàng)造潛能激發(fā)的課堂教學氛圍，大學課堂教學中富有創(chuàng)新個性特色的良好氛圍，能通過暗示、感染等一系列的心理機制因素，對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到潛移默化的積極作用。

在良好的課堂教學氛圍下，大學生必然會身心極度放松，對學習目標興趣濃厚，探究欲望不由自主，隱藏在身上的創(chuàng)新潛能得以充分發(fā)揮。大學教育過程中，自由寬松愉悅的教學氛圍能使大學生在從事創(chuàng)新活動時感覺到安全感和光榮感，從而有利于創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在大學課堂教學中要營造出一種生動活潑的良好氛圍，讓大學生形成一種敢于和樂于探索創(chuàng)造的性格特征，形成時刻以創(chuàng)新的精神狀態(tài)吸取和運用知識的心理趨向[1]。

一、和諧創(chuàng)新的教學氛圍能激發(fā)大學生的創(chuàng)新潛力

創(chuàng)新是人與生俱來的潛能，要把隱藏的創(chuàng)造潛能激發(fā)出來，需要一個適宜的外部環(huán)境與之相配合。實踐研究證明，人的創(chuàng)造力只有在心理感覺“安全自由”的理想狀態(tài)下才能最大程度地展現(xiàn)出來，良好的情緒狀態(tài)是創(chuàng)造活動開展的心理前提，輕松自由、和諧愉悅的氛圍能使人精力倍增，積極性高漲，想象力豐富，思維清晰敏捷，從而使活動效率提高。由此可見，大學課堂教學要實現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力提高的目標，營造一個和諧創(chuàng)新的教學氛圍必不可少。

為此，首先必需建立起以學生為本的新型師生關系，在課堂教學中教師要充當學生創(chuàng)造力的激發(fā)者，用信任和真誠對待學生，關心愛護學生，這樣學生才能做到親其師，進而信其道；要善于使用藝術的手法來喚起學生的求知欲，通過生動的語言、愉悅的表情以及協(xié)調(diào)的動作來營造和諧熱烈的教學課堂氛圍，使學生在愉快的心境之下保持良好的學習積極性；老師要積極倡導學術民主，鼓勵學生樹立批判性思維，敢于和善于發(fā)表自己獨特的見解，大膽質(zhì)疑觀點；同時，老師要與學生平等交流，善于傾聽學生的觀點，進而激發(fā)其求知的欲望；另外，還要對大學生進行創(chuàng)新鼓勵，以包容之心鼓勵學生大膽提出自己的不同觀點，對學生的新異想法予以呵護，從而增強學生的自信心[2]。

二、民主平等的教學氛圍碰撞出創(chuàng)新思維的火花

心理學家認為，人被尊重的需要得到滿足后，就會感覺到自己存在的價值，從而煥發(fā)出一種巨大的積極進取的精神活力來應對各種挑戰(zhàn)。民主平等是師生關系的核心，反映了師生之間平等合作、信任共享的新型關系，在民主平等的教學氛圍下，學生會感到精神上的自由超脫，感覺到自身價值被充分認可。面對和藹可親的教師，師生間容易產(chǎn)生情感共鳴，學生輕松愉快地學習，敢于猜想質(zhì)疑，思維活躍并積極探索，愿意參與到教學這個雙邊活動中來，從而使學習及創(chuàng)新思維活動保持暢通和走向深入。

在大學課堂教學中，教師應優(yōu)先考慮營造民主平等的教學氛圍，使學生能體驗到學習的愉快和幸福。要盡可能多給予學生贊賞鼓勵性的評語，讓學生體驗到成功的快樂；對于學生不成熟的觀點，不要簡單地進行批評指責，要從中找出合理的部分加以肯定，并作適當?shù)囊龑?；對學生與眾不同的見解和挑戰(zhàn)書本權威的勇氣，教師要表現(xiàn)出極大的理解、寬容和耐心；提倡師生之間合作意識的形成和合作機制的打造，以及學習經(jīng)驗和學習成果的共享，從而消除學生的緊張情緒，促使學生主體主動參與到教學活動中來；放松對學生心理活動的束縛和羈絆，給學生發(fā)現(xiàn)、思考、想像的自由空間，鼓勵學生標新立異，打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)；最后，教師要尊重每位學生做人的尊嚴，課堂教學中要贊賞學生表現(xiàn)出來的微小變化和對自己的超越。總之，民主平等的教學氛圍能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生的創(chuàng)造性思維[3]。

三、互動參與的教學氛圍加速大學生創(chuàng)新能力的形成

當代教學理論指出：教學是教師的教與學生學的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)體現(xiàn)在師生之間或生生之間的互動。課堂互動的實踐意義不可小視，課堂教學中開啟有效的“互動”，能更好地促使學生積極思考，認真討論，勤于探索，進而促進學生實踐和創(chuàng)新能力的不斷提升。在互動交流過程中，學生的注意力必然會被教學內(nèi)容所吸引，此時學生容易處在積極的學習狀態(tài)之中，有助于充分發(fā)揮學生學習的自主性和積極性。另外，教學互動還能激發(fā)學生的主觀能動性，使之自覺利用課內(nèi)外信息資源進行思考研究，在發(fā)現(xiàn)解決問題的同時創(chuàng)新思維方式。

所以，教師有責任引導學生參與到教學活動中去，通過師生問答、生生交流等形式組織互動，有效的問答能引起學生深層次的思考，并產(chǎn)生情感上的共鳴。另外，教學過程中還可以讓學生參與教學的組織和實施，由學生來組織講解、提問與點評，或?qū)⒁恍﹥?nèi)容設計為辯論形式的實踐教學。教學中，教師可直接提出與教材有關的需要解決的問題或創(chuàng)建某種具體情景，讓學生解答或進行情景分析?；虬l(fā)起課堂參與活動，讓活動派生出的問題去牽引學生的思維，促使學生不斷地去思考，學生的研究能力就會逐漸提高[4]。

另一方面，還可以讓學生成為課堂的主體，使學生成為主動的學習者，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推動者，師生之間的關系體現(xiàn)為合作與交流。學生的自主學習歸根結底是問題式的，學生往往不能馬上回答出問題，問題的解決需要經(jīng)過一個研究的過程，必須在課后經(jīng)過計劃、檢索、思考、實驗、討論等環(huán)節(jié)，最后以研究報告的形式展示研究成果。為了使學生盡可能高質(zhì)量地解決問題，教師可以進行全方位的指導。研究任務完成后，讓學生將自己的研究成果在課堂上進行展示和討論，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新精神[5]。

四、探索研究的教學氛圍拓寬大學生創(chuàng)新的思維空間

美國著名教育家杜威最早提出探究式教學法，他認為教育不但是要讓學生習得大量現(xiàn)有的知識，更為重要的是要學習和認識科學研究的方法及過程。探索研究式的教學過程中，在教師的引導下，通過學生的自主學習和探索來獲取新知及發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這個過程是難能可貴的一種科學研究和學習體驗，學生學習的自主能力和主體地位都將因此得到較大程度的提升。老師傳授知識時應著力復現(xiàn)成果取得的過程，從中啟示學生，培養(yǎng)學生正確的思維方式，使學生今后能以現(xiàn)有的知識成果為起點，去研究解決尚未解決的問題，從而取得創(chuàng)新性的成果。

基于此，教師在教學中可以設計出問題情境，問題情境能引發(fā)學生解決問題的思維活動，調(diào)動學生探究學習的主動性和積極性。教師在備課時要善于將教學重點或難點轉(zhuǎn)換成問題，為學生創(chuàng)設實際問題情境，引導學生進行探究。學生為了解決問題，就必須去獨立探索，在探索中解決問題，完成創(chuàng)新活動。但要注意呈現(xiàn)的問題情境要在學生力所能及的范疇之內(nèi)，使學生經(jīng)過探索能夠解決問題，從而提高學生創(chuàng)新的熱情。

要科學合理安排課堂教學內(nèi)容，教學內(nèi)容要基于教材知識體系，但又不局限于教材，要高于和新于教材。教學內(nèi)容做到深入淺出，既要與原有知識基礎關聯(lián)，同時又要引入前瞻性內(nèi)容，注重及時拓展和更新教學內(nèi)容，體現(xiàn)相關學科的成果動態(tài)和發(fā)展趨勢，從而能引發(fā)學生探索的欲望，并使學生養(yǎng)成關注學科領域新發(fā)展及新趨勢的習慣，為形成科學的探究精神和創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。

教師還要積極開展學科領域的科學研究，在教學中將基礎理論與學科領域的新發(fā)展結合起來，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，引領學生對科學研究產(chǎn)生興趣，使學生體會到所學知識的價值，從而進一步激發(fā)課堂學習的興趣和動力。同時，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程，要將學科起源和研究過程展示給學生，讓學生多角度、全方位地思考問題，增強學生參與知識建構的自覺性和創(chuàng)造性[6]。

五、結語

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力，大學的使命在于培養(yǎng)適應時代發(fā)展的創(chuàng)新人才，大學課堂教學是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道。大學課堂教學需要通過優(yōu)化教學氛圍，采用多種教學方法啟發(fā)學生進行問題研究，培養(yǎng)學生獨立思考和自主研究的能力，發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，使大學課堂教學充滿激情，成為思想的發(fā)源地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。

[參考文獻]

[1][6]劉曉廣.關于在課堂教學中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的思考[J].中國成人教育，2009，（8）.

[2]劉玉梅.基于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革舉措[J].職業(yè)教育，2012，（2）.

[3]高紅貴.課堂教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2008，（4）.

[4]張建軍等.課堂教學模式與大學生研究能力培養(yǎng)的探討[J].中國地質(zhì)教育，2011，（3）.

[5]李俊卿.提高課堂教學質(zhì)量培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力[J].中國大學教學，2010，（1）.

[責任編輯：黃貝如]