管茂年

摘要：近年來，隨著課程改革的不斷深入，提問式的教學方式也在我國得到有效普及，但整體來說，提問存在偏差、提問質量不高、提問不明確等問題依然普遍存在，嚴重制約了提問式教學在我國的進一步發(fā)展。在這樣的大背景，需要對現(xiàn)目前我國中職數(shù)學課堂教學中的提問狀況進行分析，并在明確所存在的問題的基礎上，對有效提問的策略進行討論進和研究。本文就中職數(shù)學課堂教學有效提問策略進行探討以期更好地利用提問式教學來打造高效課堂、激發(fā)學生學習積極性，才能全面提升中職數(shù)學授課水準和學生數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：中職 數(shù)學 課堂教學 有效提問

一、問題的提出

中等職業(yè)學校是實施中等職業(yè)教育的學校，簡稱“中職”，就讀于中職院校的學生畢業(yè)后屬于中專學歷。現(xiàn)目前，中職院校作為我國教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術應用型人才的主要場所。近年來，隨著我國社會的不斷發(fā)展與進步，社會對于人才提出了更多、更新的要求。在這樣的大背景下，如何尋找有效途徑進一步優(yōu)化中職教學方式，以全面提升教學質量和教學效率成為了相關教育人員需要解決的首要問題。在眾多的教學方式中，提問式的教學方式是調動學生學習積極性、增進學生學習興趣的最有效手段之一，同時是目前中職教學中教師的最主要教學手段之一，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。它涵蓋教師講解、教師提問、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的教具等內容。所謂有效提問，其目的在于利用問題促使學生產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、探索等心理狀態(tài)，然后促使學生在上述心理狀態(tài)的支配下進行主動思考并探究問題的解決方式，以保證學生更好地掌握知識、運用技能。

二、當前我國中職數(shù)學課堂教學中存在的提問誤區(qū)

有效提問不僅需要覆蓋教學的全部內容，同時應當包含適當?shù)哪軌騿l(fā)學生進行自主思維的內容，使學生能夠在回答問題的過程中對自身的學習狀況有一個更加深入的理解，進而促使學生更加關注所學的知識并主動參與到學習過程中，對知識進行不斷探究。作為高效教學的重要途徑，有效提問是直接凸顯課堂教學目標的有效手段，同時是提高課堂教學效率的重要保證。從現(xiàn)目前我國中職教學過程中的提問狀況來看，還廣泛存在著以下幾個方面的問題。

首先，課堂提問的有效率較低。相關數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段我國中職教學過程中的有效提問率不足60%。新課程背景下，部分教師為了達到所謂的“課堂氣氛”盲目提問，導致課堂氛圍看似輕松活躍，但實質上所提出的問題往往流于形式，無法達到啟發(fā)學生思考、引導學生主動學習的目的。

其次，課堂教學提問環(huán)節(jié)單調枯燥，提問未能凸顯學生的主體地位，提問不分層次，導致不分基礎薄弱的學生難以跟上學習進度。長此以往，學生學習興趣將因此嚴重下降，進一步的預期教學效果將難以實現(xiàn)。最后，部分教師綜合能力相對較低，導致其提問的語言表述不夠凝練，很多問題的提出都只能照本宣科，不僅導致學生難以在問題中受到啟發(fā)，同時將增加學生理解難度，使學生對學習產(chǎn)生抗拒心理。

三、中職數(shù)學課堂教學中進行有效提問的策略

1.準確把握提問時機

對于中職數(shù)學的教學而言，有效的提問不僅可以吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而且還可以使得課堂教學效果事半功倍，從而保證課堂教學效率和教學質量。為實現(xiàn)上述目的，教師在提問的過程中，除了簡單的要求學生就問題本身進行作答以外，還應當準確把握提問時機，做到問的巧、問的有藝術、問的有價值。具體而言，首先，在課堂之初對學生進行提問，以全面調動學生求知欲望，保證之后的教學能夠順利展開；其次，課堂教學過程之中，就教學重點、難點進行提問，通過提問的方式幫助學生降低學習難度、增加學生學習印象；最后，在課堂結尾處進行“提升性”和“總結性”提問，并在提問的基礎上，要求學生對相關教學知識點進行自行歸納總結，以保證學生不僅能夠從理論層面上認識知識、理解知識，更確保其能夠從實踐層面應用知識，進而全面提高學生的思維能力和實際問題解決能力，達到最佳的教學效果。

2.合理控制提問頻率

大量研究證實，在中職數(shù)學課堂教學中進行提問時，“貴精不貴多”是確保提問有效性的重要原則。換言之，相較于大量無效的問題，少量但精準的問題能夠給予學生更多的思考時間，對于學生的思維也有著更大的啟發(fā)。對此，教師在實際的教學過程中，應當以學生的實際學習情況和對知識的理解程度為依據(jù)，合理控制提問頻率，既保證學生能夠通過回答問題而更好地理解、掌握相關知識；同時確保問題的提出不會使學生產(chǎn)生抗拒感、疲勞感。具體而言，對于中職學校一年級的學生以及新開課程的章節(jié)、理解難度較大的知識點教師提問的次數(shù)可以相對多些；對于年級較高的學生以及理解難度不大的知識點，教師可適當縮減提問頻率，保證課堂教學效率。

3.堅持目的導向的提問方式

研究證實，只有圍繞具體的教學內容、教學目的展開的課堂提問，才能充分引導學生參與到教學活動中，才能有效提升課堂教學質量和教學效率。由此可見，教師在利用提問式方式進行教學時，務必要堅持目的導向的提問方式。

首先，問題的設置要以學生已掌握的知識為基礎，切忌難度過大或寬泛無邊、讓學生不知所云的問題。

其次，問題要嚴格契合教學內容，保證學生能夠在回答問題的過程中對教學內容產(chǎn)生更加深入、深刻的理解。

最后，根據(jù)學生學習狀況及時調節(jié)問題難度，問題的具體設計可邀請學生一起參與，加強對重點、難點的教學，以保證提問的效率性和有效性，確保提問目的得以實現(xiàn)。如在進行“空間直線與平面的位置關系”的教學時，教師可設置以下問題：“怎樣判斷教室講臺上方橫梁與地面是平行的呢？泥水匠在砌墻時是怎樣對窗戶邊緣與天花板的關系進行判斷的呢？”通過上述生活化的問題為教學內容埋下伏筆，拉近學生與教學內容之間的距離，進而促使學生積極思考，主動參與到教學之中，保證教學質量和教學效率。

4.創(chuàng)新提問形式、增強學生學習興趣

中職學生大多有著強烈的好奇心。在好奇心的驅使下，學生對于某種事物的興趣將直線上升。對此，教師可利用中職學生的這一特點，通過在教學活動中設置問題來激發(fā)學生的學習興趣。具體而言，教師在向學生提問時，應當創(chuàng)新提問形式，以不同的形式和不同的角度向學生展示不同的問題，以有效調動學生的自主學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用。以“指數(shù)函數(shù)”的講授為例，在具體的教學過程中，教師可先讓學生想象一張白紙的厚度，然后告知其紙的厚度僅有O.083mm，對紙進行一次折疊后其厚度為（0.083×2×2=0.332）mm，連續(xù)折疊四次后紙的厚度為（0.083×2×2×2×2=1.328）mm，然后設置問題：按照上述規(guī)律對紙連續(xù)重復折疊60次，此時紙的厚度是多少？由于問題與學生的生活實際密切相關，該種情形下，學生將迫不及待地想知道是結果是多少。受此影響，學生將積極主動地參與到學習和討論之中，課堂教學效率和教學質量可因此得到有效提升。

5.增加問題的藝術性與評價性

為切實發(fā)揮提問在提升課堂教學效率和教學質量中的作用，增加問題的藝術性與評價性是關鍵。調查顯示，中學生通常具有好奇心強、活潑好動的特點。針對于此，教師在提問時，應當從學生的心理和日常生活情境入手，增加問題的藝術性，防止課堂提問設計過于單一、呆板，保證所提出的問題能夠觸及學生內心的情境，使學生產(chǎn)生心理上的共鳴，以更好地吸引學生投入到學習之中。與此同時，在保證問題藝術性的基礎上，還應確保問題能夠擔負著評價教學質量的功能，使問題不僅能夠評價學生對于知識技能的理解與掌握情況，同時要能夠評價學生的情感、態(tài)度與價值觀的形成發(fā)展情況。因此，教師在對學生進行提問時，首先要確保問題客觀、內容多樣；其次，無論學生答案正確與否，都要給予學生適當?shù)墓膭睢?/p>

6.合理設置問題難度、增加問題層次性

一個問題是否有效，可從問題難度是否適合多數(shù)學生的認知水平和能力水平進行判別。一般而言，既能夠滿足大多數(shù)學生的學習需求，又兼具部分挑戰(zhàn)性內容的問題可以認為是有效問題。對此，教師在實際的教學過程中，應當充分把握問題的層次性，首先，做到在備課時吃透教學大綱的要求，摸清本堂課的教學重點和基本內容，不出偏題、怪題。其次，以學生現(xiàn)有知識儲備及回答問題的能力為基礎，合理調整問題難度。當一個問題大多數(shù)學生無法作答時，應當適當提示并降低難度；此外，當一個問題大多數(shù)學生可以毫不費力地回答出，那么此時教師應當及時改變問題提法，增加難度，以促使學生有效思考。最后，合理把握問題量，問題難度遵循由淺入深的原則，提問做到有的放矢。對不同學生開展有針對性的提問，對于學習能力稍顯滯后的同學，提問以基礎性知識為主；對于學習能力較強的學生，提問以拔高性題目為主，以促使學生學習持續(xù)進步。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學校）