管茂年

摘要：近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，提問(wèn)式的教學(xué)方式也在我國(guó)得到有效普及，但整體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)存在偏差、提問(wèn)質(zhì)量不高、提問(wèn)不明確等問(wèn)題依然普遍存在，嚴(yán)重制約了提問(wèn)式教學(xué)在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展。在這樣的大背景，需要對(duì)現(xiàn)目前我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)狀況進(jìn)行分析，并在明確所存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)有效提問(wèn)的策略進(jìn)行討論進(jìn)和研究。本文就中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略進(jìn)行探討以期更好地利用提問(wèn)式教學(xué)來(lái)打造高效課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能全面提升中職數(shù)學(xué)授課水準(zhǔn)和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

一、問(wèn)題的提出

中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，簡(jiǎn)稱“中職”，就讀于中職院校的學(xué)生畢業(yè)后屬于中專學(xué)歷?，F(xiàn)目前，中職院校作為我國(guó)教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所。近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才提出了更多、更新的要求。在這樣的大背景下，如何尋找有效途徑進(jìn)一步優(yōu)化中職教學(xué)方式，以全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為了相關(guān)教育人員需要解決的首要問(wèn)題。在眾多的教學(xué)方式中，提問(wèn)式的教學(xué)方式是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段之一，同時(shí)是目前中職教學(xué)中教師的最主要教學(xué)手段之一，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程。它涵蓋教師講解、教師提問(wèn)、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的教具等內(nèi)容。所謂有效提問(wèn)，其目的在于利用問(wèn)題促使學(xué)生產(chǎn)生困惑、懷疑、焦慮、探索等心理狀態(tài)，然后促使學(xué)生在上述心理狀態(tài)的支配下進(jìn)行主動(dòng)思考并探究問(wèn)題的解決方式，以保證學(xué)生更好地掌握知識(shí)、運(yùn)用技能。

二、當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的提問(wèn)誤區(qū)

有效提問(wèn)不僅需要覆蓋教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)應(yīng)當(dāng)包含適當(dāng)?shù)哪軌騿l(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思維的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)更加深入的理解，進(jìn)而促使學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)的知識(shí)并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷探究。作為高效教學(xué)的重要途徑，有效提問(wèn)是直接凸顯課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段，同時(shí)是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。從現(xiàn)目前我國(guó)中職教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)狀況來(lái)看，還廣泛存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，課堂提問(wèn)的有效率較低。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)階段我國(guó)中職教學(xué)過(guò)程中的有效提問(wèn)率不足60%。新課程背景下，部分教師為了達(dá)到所謂的“課堂氣氛”盲目提問(wèn)，導(dǎo)致課堂氛圍看似輕松活躍，但實(shí)質(zhì)上所提出的問(wèn)題往往流于形式，無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

其次，課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)單調(diào)枯燥，提問(wèn)未能凸顯學(xué)生的主體地位，提問(wèn)不分層次，導(dǎo)致不分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將因此嚴(yán)重下降，進(jìn)一步的預(yù)期教學(xué)效果將難以實(shí)現(xiàn)。最后，部分教師綜合能力相對(duì)較低，導(dǎo)致其提問(wèn)的語(yǔ)言表述不夠凝練，很多問(wèn)題的提出都只能照本宣科，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以在問(wèn)題中受到啟發(fā)，同時(shí)將增加學(xué)生理解難度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的策略

1.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

對(duì)于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，有效的提問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且還可以使得課堂教學(xué)效果事半功倍，從而保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)上述目的，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，除了簡(jiǎn)單的要求學(xué)生就問(wèn)題本身進(jìn)行作答以外，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，做到問(wèn)的巧、問(wèn)的有藝術(shù)、問(wèn)的有價(jià)值。具體而言，首先，在課堂之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，保證之后的教學(xué)能夠順利展開(kāi)；其次，課堂教學(xué)過(guò)程之中，就教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)生學(xué)習(xí)印象；最后，在課堂結(jié)尾處進(jìn)行“提升性”和“總結(jié)性”提問(wèn)，并在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自行歸納總結(jié)，以保證學(xué)生不僅能夠從理論層面上認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)，更確保其能夠從實(shí)踐層面應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.合理控制提問(wèn)頻率

大量研究證實(shí)，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，“貴精不貴多”是確保提問(wèn)有效性的重要原則。換言之，相較于大量無(wú)效的問(wèn)題，少量但精準(zhǔn)的問(wèn)題能夠給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，對(duì)于學(xué)生的思維也有著更大的啟發(fā)。對(duì)此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的理解程度為依據(jù)，合理控制提問(wèn)頻率，既保證學(xué)生能夠通過(guò)回答問(wèn)題而更好地理解、掌握相關(guān)知識(shí)；同時(shí)確保問(wèn)題的提出不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抗拒感、疲勞感。具體而言，對(duì)于中職學(xué)校一年級(jí)的學(xué)生以及新開(kāi)課程的章節(jié)、理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)教師提問(wèn)的次數(shù)可以相對(duì)多些；對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生以及理解難度不大的知識(shí)點(diǎn)，教師可適當(dāng)縮減提問(wèn)頻率，保證課堂教學(xué)效率。

3.堅(jiān)持目的導(dǎo)向的提問(wèn)方式

研究證實(shí)，只有圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的展開(kāi)的課堂提問(wèn)，才能充分引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，教師在利用提問(wèn)式方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必要堅(jiān)持目的導(dǎo)向的提問(wèn)方式。

首先，問(wèn)題的設(shè)置要以學(xué)生已掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，切忌難度過(guò)大或?qū)挿簾o(wú)邊、讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題。

其次，問(wèn)題要嚴(yán)格契合教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入、深刻的理解。

最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)調(diào)節(jié)問(wèn)題難度，問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)可邀請(qǐng)學(xué)生一起參與，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，以保證提問(wèn)的效率性和有效性，確保提問(wèn)目的得以實(shí)現(xiàn)。如在進(jìn)行“空間直線與平面的位置關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下問(wèn)題：“怎樣判斷教室講臺(tái)上方橫梁與地面是平行的呢？泥水匠在砌墻時(shí)是怎樣對(duì)窗戶邊緣與天花板的關(guān)系進(jìn)行判斷的呢？”通過(guò)上述生活化的問(wèn)題為教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，進(jìn)而促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到教學(xué)之中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.創(chuàng)新提問(wèn)形式、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)于某種事物的興趣將直線上升。對(duì)此，教師可利用中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新提問(wèn)形式，以不同的形式和不同的角度向?qū)W生展示不同的問(wèn)題，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“指數(shù)函數(shù)”的講授為例，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，然后告知其紙的厚度僅有O.083mm，對(duì)紙進(jìn)行一次折疊后其厚度為（0.083×2×2=0.332）mm，連續(xù)折疊四次后紙的厚度為（0.083×2×2×2×2=1.328）mm，然后設(shè)置問(wèn)題：按照上述規(guī)律對(duì)紙連續(xù)重復(fù)折疊60次，此時(shí)紙的厚度是多少？由于問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，該種情形下，學(xué)生將迫不及待地想知道是結(jié)果是多少。受此影響，學(xué)生將積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和討論之中，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量可因此得到有效提升。

5.增加問(wèn)題的藝術(shù)性與評(píng)價(jià)性

為切實(shí)發(fā)揮提問(wèn)在提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量中的作用，增加問(wèn)題的藝術(shù)性與評(píng)價(jià)性是關(guān)鍵。調(diào)查顯示，中學(xué)生通常具有好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。針對(duì)于此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理和日常生活情境入手，增加問(wèn)題的藝術(shù)性，防止課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)于單一、呆板，保證所提出的問(wèn)題能夠觸及學(xué)生內(nèi)心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，以更好地吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。與此同時(shí)，在保證問(wèn)題藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)確保問(wèn)題能夠擔(dān)負(fù)著評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的功能，使問(wèn)題不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的理解與掌握情況，同時(shí)要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成發(fā)展情況。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，首先要確保問(wèn)題客觀、內(nèi)容多樣；其次，無(wú)論學(xué)生答案正確與否，都要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

6.合理設(shè)置問(wèn)題難度、增加問(wèn)題層次性

一個(gè)問(wèn)題是否有效，可從問(wèn)題難度是否適合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行判別。一般而言，既能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又兼具部分挑戰(zhàn)性內(nèi)容的問(wèn)題可以認(rèn)為是有效問(wèn)題。對(duì)此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握問(wèn)題的層次性，首先，做到在備課時(shí)吃透教學(xué)大綱的要求，摸清本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和基本內(nèi)容，不出偏題、怪題。其次，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備及回答問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)，合理調(diào)整問(wèn)題難度。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生無(wú)法作答時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提示并降低難度；此外，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生可以毫不費(fèi)力地回答出，那么此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變問(wèn)題提法，增加難度，以促使學(xué)生有效思考。最后，合理把握問(wèn)題量，問(wèn)題難度遵循由淺入深的原則，提問(wèn)做到有的放矢。對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的提問(wèn)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍顯滯后的同學(xué)，提問(wèn)以基礎(chǔ)性知識(shí)為主；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提問(wèn)以拔高性題目為主，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省建湖中等專業(yè)學(xué)校）