徐艷

摘 要：小學生有著自我表達的強烈欲望與天性，寫作正是一個很好的宣泄渠道。為了保護好小學生的個性特征，在寫作的教學過程中就應該遵循個性化教學方式，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，樹立正確的寫作觀念，形成獨特的寫作風格。

關(guān)鍵詞：小學語文；個性化寫作；培養(yǎng)

社會的進步給小學寫作教程提出了更加細致的要求，很長一段時間內(nèi)，我們一直秉承模板化教學，看中技巧忽略情感。因此學生寫出來的文章千篇一律，同質(zhì)化嚴重。這樣不僅壓抑了學生的創(chuàng)作熱情，扼殺了學生的創(chuàng)作能力，也在一定程度上阻礙了學生的情感宣泄。因此，如何讓學生的作文充滿生命的綠色，充滿智慧的靈性，需要老師去積極探索。

一、小學作文教學存在的問題

（一）缺失啟智作用

在應試觀念的灌輸下，得到高分才是一篇優(yōu)秀的作文。學生只關(guān)注如何通過排比句等寫作技巧來提高作文的分數(shù)，無暇顧及作文中可能涉及的情感問題。在此教育目標下，教師并沒有站在學生主體地位去思考如何培養(yǎng)寫作能力，那么我們又如何能在學生的作文中見真情，說真話，學真知呢？這使得小學生的寫作能力不盡如人意。學生無法從作文中獲得寫作的快感，也就不能對所認知的事物產(chǎn)生相應的感悟，最終使學生在一篇篇范文中，成為機械的作文加工者。

（二）無法激發(fā)學生的寫作熱情

我們都知道，寫作技巧是為了給作文錦上添花的，它并不是構(gòu)成優(yōu)秀寫作的唯一要素。然而，目前小學語文老師只是片面地在強調(diào)作文的結(jié)構(gòu)、布局謀篇、優(yōu)美句式的運用等等，并沒有關(guān)注到如何激發(fā)學生寫作熱情這一方面。學生在寫作技巧和布局結(jié)構(gòu)的訓練中逐漸忘記了寫作的初心，最終將作文內(nèi)容與作文的形式、技巧相脫離，本末倒置。長遠來看，必將損害學生的寫作熱情，學生失去想象力，因此寫出的文章空洞無物，味同嚼蠟，損害的將是孩子的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。

（三）教學方式存在偏差

小學生的生活內(nèi)容比較單調(diào)，因此寫作素材較為匱乏，在寫作的初期應該重視寫作素材的積累，而這種素材的積累需要通過大量的閱讀和教師的引導來完成。同時，初學寫作，學生不愿寫，不想寫，不知如何下筆的居多。導致練習寫作的次數(shù)少之又少。另外，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達為學生抄襲網(wǎng)絡(luò)范文提供了便利。

二、小學語文個性化寫作的培養(yǎng)策略

（一）激活寫作智慧，樹立正確寫作意識

身為小學語文教師，應該首先轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，給作文教學松綁，在激活學生寫作智慧，讓作文啟迪學生智慧，提高語文素養(yǎng)等方面下工夫。將學生樹立為作文課堂的主體，讓學生在一個自由、開闊的空間中表達真實自我。

比如，在練習寫作《我最敬佩的一個人》時，老師不必將這個敬佩的人限定在某一范圍內(nèi)，而是讓學生充分的表達自己，在作文中表達敬佩之情，也可以通過作文了解到學生敬佩的地方，以此幫助學生向敬佩的人學習其優(yōu)點，幫助學生成長。但很多學生往往把游戲中虛擬的人物或者具有超能力的人物當成目標，這與網(wǎng)絡(luò)游戲的污染有關(guān)。他們這樣寫作也是表達真情實感的一部分，身為老師可以進一步強化學生的意識，學習到這些人的優(yōu)點，摒棄這些人物的缺點，樹立正確的價值觀與人生觀。這樣既幫助學生樹立了正確的思想，啟迪了學生的智慧，也讓學生做到了自由的表達。

（二）構(gòu)建教學情境，激發(fā)學生興趣

要實現(xiàn)小學生個性化寫作的目標，就要在課堂中營造恰當?shù)慕虒W情境，引導學生對事件或人物進行感悟，深化學生的情感，幫助學生提高托物言志、借景抒情的能力，最終結(jié)合自己的感悟，完成個性化的寫作。

以《美麗的秋天》作文教學為例，教師可以廣泛搜集關(guān)于秋天的故事、圖片、事件等，并通過多媒體教學展現(xiàn)給學生。秋天可以因景色而美麗，可以因發(fā)生了感人的事情而美麗，當然也可以因為一個動物甚至植物而美麗。讓學生通過不同的內(nèi)容感受到不同的秋天。同時可以配以古詩詞“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”“空山新雨后，天氣晚來秋”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”等表達不同的秋天的情緒。通過以上情境的設(shè)置，教師可以在刺激學生感官的同時，激發(fā)學生天馬行空的想象力，引導學生將自己與秋天相結(jié)合，或者是透過老師所傳達的內(nèi)容完成一次秋天的感悟，寫出個性化的文章。

（三）注意素材的積累

小學生素材的積累在一定程度上是通過老師來完成的，小學生識字量不多，閱讀大量的文章會非常耗時耗力。老師可以通過多種方式幫助學生積累素材，老師可以組織學生進行閱讀分享，或者通過講故事、看圖片、做游戲等方式。這個素材不一定非得是文章也可以是一段小故事、一段文字、一個感悟。同時引導學生如何觀察生活中發(fā)生的事情，如何感悟身邊的人和事，這些都可以是文章的來源。豐富學生的情感內(nèi)涵，提高學生的語文寫作素養(yǎng)。

小學生的個性化寫作是與老師的個性化教學方式息息相關(guān)的，老師一定要在課堂中給予積極的引導和幫助，充分尊重學生的想象力與表達訴求，鼓勵學生進行個性化的寫作，形成有自我特色的文章。

參考文獻：

[1]黃永山.小學作文教學之我見[J].小學生教育研究，2012，46（18）.

[2]金振邦.小學語文寫作教學[J].閱讀與寫作，2013，37（6）.

編輯 馬曉榮