徐艷華

摘 要：新課程理念下的課堂教學不僅關(guān)注知識與能力的獲得，還關(guān)注教學過程中的智慧生成。結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，分析了數(shù)學課堂中智慧生成的條件，探討了智慧生成的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；智慧生成

隨著新課改的深入實施，課堂教學不斷經(jīng)過各種教育思想的洗禮，教學過程也不再僅僅是傳授知識與技能。新理念、新技術(shù)的應用使智慧課堂逐漸得到教育界的廣泛關(guān)注，追求教學智慧、創(chuàng)設智慧課堂、培養(yǎng)智慧學生已經(jīng)得到教育工作者的普遍認可。從小學數(shù)學教學實踐來看，雖然多數(shù)教師已經(jīng)構(gòu)建了課前預設—課堂調(diào)控—課堂生成的課堂過程，但課堂生成的結(jié)果也往往包含無效生成。有效生成是形成教學智慧、學生智慧的重要前提，只有準確把握小學數(shù)學課堂智慧的生成條件，不斷優(yōu)化和整合課堂過程，才能促進學生的智慧發(fā)展。

一、小學數(shù)學課堂智慧生成的條件

在傳統(tǒng)課堂模式中，以知識的灌輸為主，教師在課堂中處于權(quán)威地位，學生被動接受知識，主體作用沒有充分發(fā)揮，學生智慧也無法得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學的智慧生成必須構(gòu)建學生和教師的共同體，通過教育智慧引導人的智慧生成，從而不斷提升教學效果。首先，課堂教學的智慧生成來源于智慧的對話。課堂對話是師生交流和溝通的重要途徑，在教學過程中師生間要建立心靈的溝通和思維的碰撞，不斷激發(fā)智慧的火花。教師要真正走近學生的內(nèi)心，與學生平等交流，不斷引導學生的生命成長和智慧成長。其次，課堂教學的智慧生成需要有智慧的教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)和個人智慧是智慧生成的重要保證。因此，教師不僅要有豐富的教學知識，還要有敏銳的觀察和感知能力，能夠準確判斷教學過程的變化并根據(jù)學生出現(xiàn)的新問題新形勢及時進行課堂調(diào)控。因此，教師要積極追求智慧人格的形成和智慧語言的錘煉，不斷追求教育智慧，努力促進課堂智慧生成。第三課堂教學的智慧生成依賴于師生的共同構(gòu)建。課堂教學是師生的雙邊行為，融入師生之間彼此接納、信任和支持，形成和諧的師生關(guān)系和教學氛圍，才能使智慧的思想火花得到自由發(fā)揮，從而不斷促進課堂教學中的智慧生成。

二、小學數(shù)學課堂教學中的智慧生成策略

（一）創(chuàng)設智慧生成的教學情境

數(shù)學是與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的一門學科，在教學過程中要將數(shù)學知識的學習只有現(xiàn)實場景之中，通過生動具體的學習氛圍拉近教學與學生之間的距離，從而充分調(diào)動學生的注意力，吸引學生真正融入課堂教學過程。這樣抽象的數(shù)學知識能夠被具體化，從而與學生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎建立聯(lián)系，從而引導學生經(jīng)由已知去探索未知，大大降低了學習的難度。學生的智慧火花也能夠被激發(fā)出來，積極參與課堂教學，從而不斷促進智慧生成。例如在學習分數(shù)時教師可以結(jié)合生活中切蘋果的情境，讓學生直觀觀察平分蘋果的過程，感受平均分的概念。

（二）關(guān)注智慧生成的教學細節(jié)

在課堂教學中，關(guān)注每一個教學細節(jié)，準確把握課堂中的變化，從而及時根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的細微變化來采取針對性措施，不斷提高教學的靈活性，引導學生積極投入課堂過程，促進課堂中的智慧生成。課堂教學細節(jié)包括課堂中師生的語言、動作、神態(tài)等因素，也包括教材中的重難點、疑問點等，只有教師善于捕捉教材內(nèi)容與學生思維的結(jié)合點，靈活把握學生投入學習的興奮點，才能在適當?shù)臅r機采取有效策略，充分激發(fā)學生的智慧火花，促進教學過程的智慧生成。

（三）促進學生的主動發(fā)展

學生是教學活動的主體，離開了學生的主動參與和主動發(fā)展，課堂教學智慧也就無從談起。因此，教學過程要充分發(fā)揮學生的主體意識，引導學生的自主活動，讓學生在有序、高效的課堂參與中獲得智慧的發(fā)展。一方面教師要在課堂中給予學生充分的自主權(quán)，讓學生真正地動起來，融入課堂教學之中；另一方面教師還要充分發(fā)揮引導作用，通過設疑、質(zhì)疑，與學生的思維充分碰撞，在師生之間、生生之間的探究、交流中深入思考，促使學生在主動發(fā)展中學會學習，生成智慧。

（四）把握預設與生成的動態(tài)平衡

課堂教學是一個動態(tài)變化的過程。教師的課前預設是課堂教學的重要保障，但在實踐中完全按照課前預設進行的課堂過程是不存在的。課堂中存在多種偶然性因素，學生這一學習的主體也具有高度的自主性，種種原因都會使既定的課堂步驟或教學計劃受到影響，從而使教學過程面對一些突發(fā)情況。只有在課前設計時全面考慮課堂教學中的種種情況，將學生的個性化活動進行充分的預設，隨時捕捉課堂教學中的情況變化，抓住學生的思維火花，引起有效的思維沖突，運用教學智慧實現(xiàn)預設與生成的動態(tài)平衡。

總之，課堂教學智慧的生成不僅需要教師的智慧引導，還需要學生的積極參與和主動發(fā)展。只有實現(xiàn)教學智慧的充分滲透和內(nèi)化，才能真正喚醒學生的思維火花，創(chuàng)造有靈性的課堂氛圍和有靈性的教學過程，從而不斷引領學生追求智慧、生成智慧，使課堂教學充滿生機與活力。

參考文獻：

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編輯 段麗君