盧彥珍

摘 要：在日常的實踐中，學生面臨著許多阻礙其閱讀的難題，尤其是經(jīng)典名著的閱讀更是問題重重。通過收集相關(guān)資料，針對如今小學生閱讀名著中主流問題提出了一些改進策略。

關(guān)鍵詞：小學生；閱讀；問題；策略

一、小學生閱讀名著的意義

兒童時期是養(yǎng)成良好習慣的最佳時期，閱讀正是兒童應(yīng)該養(yǎng)成且能夠受益一生的好習慣。而閱讀需要讀好書。小學生閱讀名著能有更多的益處。

1.小學生閱讀名著能增長知識、獲得常識

小學生閱讀名著能增長知識和常識。許多名著都是通過故事，反應(yīng)某個時代、某個地區(qū)的人們的吃穿住行、思想行為。多讀名著，學生自然能收獲到更多的做人做事等方面的知識和常識，更能了解歷史，為其課內(nèi)學習打下基礎(chǔ)。

2.小學生閱讀名著能增強文學素養(yǎng)，提高語文學習能力

經(jīng)常閱讀名著能增強閱讀能力，提高閱讀速度，更容易理解書中內(nèi)容情節(jié)和思想。閱讀名著對于學生綜合能力的培養(yǎng)是潛移默化的，最初都是不可見的，需要堅持，才能有所成效。

3.小學生閱讀名著能建立正確的價值觀

名著往往都具有深刻的內(nèi)涵，反映出某個時代背景下的人們真實的價值觀，而通過具體的描述，透露出作者或贊揚、或批判的感情傾向。學生通過閱讀，能夠感受到故事中人物的喜怒哀樂，體會到作者的同情或批判，體會到真善美，從而建立起單純但正確的價值觀。

二、小學生閱讀名著的現(xiàn)狀

雖然名著閱讀為社會所推廣，但目前小學生閱讀名著的現(xiàn)狀卻并不盡如人意。通過對海原縣第七小學200名學生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有不到兩成的小學高年級學生喜歡閱讀名著，但閱讀量卻不能達標，平均兩年才能讀完一本；更多的學生卻表示比起名著他們更喜歡讀網(wǎng)絡(luò)小說。閱讀功利化現(xiàn)象也是導致學生接觸名著少的重要原因。不少低年級孩子表示家長為其購買的第一本書是識字書或算術(shù)書，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，八成的父母去書店為孩子購買的多是教輔書籍。

三、小學生閱讀名著中存在的問題

1.學生沒有充足的閱讀時間

閱讀名著不止是課堂上閱讀，更需要課外的長期閱讀。但巨大的課業(yè)壓力和許多家庭為孩子安排的藝術(shù)課、補習班往往會占用小學生不多的課余時間，學生的閱讀需要則被忽略。因為小學生學校生活的豐富，使得他們大部分課余時間都要被各種“任務(wù)”所占據(jù)，閱讀需要常常被忽略。

2.有些教師對名著解讀存在固化的傾向

小學生閱讀名著離不開教師的引導，而不少語文教師的專業(yè)素養(yǎng)卻不能擔此重任。不但不能引導小學生的閱讀，還會產(chǎn)生更多的問題，甚至使學生對名著本身產(chǎn)生排斥心理。

3.教師視閱讀為教化工具

不少名著的選段被挑選改編成為小學語文課本中的課文，編者希望借此打開學生閱讀名著的大門，感受名著中的語言美和獨特的情懷，洗滌心靈，但許多老師卻把全面教育學生等同于提高考試成績，只追求學生的所謂答案，不關(guān)心學生的思考，抹殺了閱讀名著的美感，硬性把知識灌輸給他們，使得學生更不愿閱讀名著。

四、小學生閱讀名著的改進策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

（1）設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。設(shè)置懸念，便是利用小學生好奇心重的心理特征，激發(fā)小學生的閱讀興趣。當然，故事需要生動有趣，跌宕起伏，或者富有想象力或創(chuàng)造力，只有這樣的故事才能吸引小學生。把閱讀變?yōu)橐环N“潮流”，創(chuàng)建最佳的閱讀環(huán)境。

（2）舉辦活動，誘發(fā)閱讀興趣?；顒硬坏苁归喿x變得更加豐富、生動，讓學生更喜愛讀書，同時能讓他們在交流和活動中對活動內(nèi)容的記憶和理解更加深刻，還有利于其綜合能力的發(fā)展。當然，教師也可在活動中設(shè)計別出心裁的主題。這不僅能加深學生對故事情節(jié)和人物心態(tài)的理解，同時能夠鍛煉學生的綜合能力，有利于學生的全面發(fā)展。

（3）介紹圖書，培養(yǎng)閱讀興趣。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書。學生的好奇心被充分調(diào)動，就會化被動為主動，此時閱讀的效率也會進一步提升，閱讀變得輕松愉快，喜悅感和成就感也會慢慢形成，最終能把閱讀變成一種愛好，一種習慣。

2.因人而異選擇讀物

（1）要有趣味性。為兒童挑選讀物，不能根據(jù)成年人的眼光。兒童感興趣的，才是適合兒童的。寓教于樂，讓讀物同時具有教育意義和故事性，發(fā)人深省，卻又能解放學生的想象力，才是能讓學生喜愛的優(yōu)秀作品。因此，盡可能給孩子們挑選幽默有趣、機智詼諧，卻又蘊含為人處事道理的寓言、童話。

（2）語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學習閱讀和寫作一些寫人記事類的作品，故教師在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《水滸傳》和《三國演義》因為其語言深奧，就要慢慢引導，不然沒幾個孩子能自行看完，更不用說有收獲。

3.提供閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀習慣

（1）學校開設(shè)名著欣賞課。閱讀名著是需要教師引導的，而設(shè)立固定的名著欣賞課，能夠給學生提供固定的讀書時間，有利于幫助他們安排合理的讀書計劃，并能在課上引導他們正確理解課下所讀的內(nèi)容，學會讀書的技巧和方法。

（2）減少課業(yè)壓力，多讀少寫。教師布置家庭作業(yè)，應(yīng)該考慮到為學生預留閱讀時間，甚至可以適當減少抄寫等重復的作業(yè)，多留些閱讀、思考等開放式作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想象力。

（3）營造良好的閱讀氛圍。要培養(yǎng)閱讀習慣，就必須做好課下閱讀，這需要家長的配合和重視，更需要學生自身的努力；意識到閱讀名著的重要性，積極配合教師，按照教師指導的方式閱讀，積極主動提出問題；要專心閱讀，需要有合適的地點，合適的姿勢，同樣需要學生自己營造。

新課改特別強調(diào)了小學語文教學要具有人文性。名著閱讀便是對學生進行人文教育的良好途徑，可以提高其閱讀理解能力，而且能夠提高其綜合素質(zhì)，構(gòu)建積極正確的三觀。因此，做好小學語文名著閱讀教學是具有重要意義的。

編輯 劉瑞彬