顏秉升

摘要：化學方程式是初中化學基礎知識的重要組成部分，是學生認識物質(zhì)及物質(zhì)間的變化、從量的方面去研究并得出化學反應客觀規(guī)律的重要工具?；瘜W方程式是簡約、濃縮的符號，具有簡明直觀、概括力強、表達確切等優(yōu)點，它是學好化學的基礎。

關鍵詞：元素符號；化學式；化學方程式；自主合作探究

一、問題的提出

學生要想學好化學，就必須會寫、會讀化學方程式。而實際教學中，學生感到記憶困難，教師感到難教，化學方程式成為初中生學習化學的分化點，究其原因是元素符號和化學式的讀、寫不過關，對化學方程式的學習造成困難，并在一定程度上影響到化學的學習，我依托于化學課程標準理念，聯(lián)系自身教學實際，就化學方程式教學談談自己的淺見。

二、分散難點、循序漸進，巧記元素符號

化學方程式最基本的組成是用元素符號表示的化學式，只有先掌握并正確書寫元素符號，才能為化學方程式的學習奠定基礎。對于元素符號，學生過去沒有接觸過，但又是學生學好初中化學關鍵的一部分。學生對記憶元素符號感覺枯燥無味，特別難記，很零散，沒有規(guī)律。怎樣才能讓學生熟記并正確書寫元素符號呢？我在教學中先采取了一些超前措施分散難點，避免了后續(xù)學習元素概念時，大量元素符號一起呈現(xiàn)在學生面前，并要求他們一下子熟記，以致挫傷他們學習化學的積極性。為了分散難點，提高學習興趣，我從緒言課開始的第一節(jié)開始，就有計劃地給出一些元素符號。

例如，我將人教版化學教材上冊62頁常見的27種元素再增加鋰鈹硼三種元素，共30種元素，前20種元素按照元素周期表的順序，后5種元素符合金屬活動性順序，分成六組，編成如下的順序：氫H氦He鋰Li鈹Be硼B(yǎng)、碳C氮N氧O氟F氖Ne、鈉Na鎂Mg鋁Al硅Si磷P、硫S氯Cl氬Ar鉀K鈣Ca、鋅Zn鐵Fe錳Mn鋇Ba碘I、銅Cu汞Hg銀Ag鉑Pt金Au，有計劃合理布置給學生每兩天記憶一組，分散記憶，減輕學生負擔。

另外，還讓學生將30種元素符號和對應的中文名稱分別寫在一張卡片的兩面上，制成“元素卡片”，比賽誰找得又快又準。如任意同學之間可以隨時相互提問熟記每種元素，一人出示卡片中元素的中文名稱，其它同學說出它的符號，或者找出“含某個相同字母”的元素符號，也可以按中文名稱的偏旁“金”、“石”、“氣”分類。這種方法課堂和課間都可以進行，學生主動參與的次數(shù)較多，學習興趣濃，效果非常好，經(jīng)過兩周的時間學生就全部攻克了元素符號書寫這一關。

對于教材中出現(xiàn)的一些物質(zhì)的化學式，我結合元素符號進行有意識滲透，如氧氣（O2）、氮氣（N2）、水（H2O）、二氧化碳（CO2）、五氧化二磷（P2O5）、氦氣（He）、氖氣（Ne）、紅磷（P）、碳（C）、硫（S）、鐵（Fe）、鎂（Mg）等物質(zhì)的化學式，為后續(xù)學習化學式及化學方程式的書寫打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)設情景、探究規(guī)律，學會化學式的書寫

化學式是書寫化學方程式的關鍵，元素符號是通過化學式來鞏固，化學方程式是通過化學式來表示。對于化學式的書寫，要明確書寫規(guī)則，加強方法的指導和規(guī)范化的書寫訓練，在應用中鞏固提高。

化學式教學中，我先讓學生到黑板上板書自己熟悉的單質(zhì)和氧化物的化學式，分下列五類書寫：Fe、Mg、Hg；He、Ne、Ar；P、C、S；O2、N2、H2；H2O、CO2、SO2、P2O5。然后讓學生歸納出所屬的物質(zhì)類別，并找出各類別物質(zhì)化學式書寫的規(guī)律，學生很快歸納出金屬單質(zhì)、稀有氣體單質(zhì)固體非金屬單質(zhì)、的化學式習慣上用元素符號表示，而非金屬氣體單質(zhì)的化學式是在元素符號右下角寫上表示分子中所含原子個數(shù)的數(shù)字，如“O2”，讓學生接著理解數(shù)字“2”的含義。氧化物中，氧元素的符號寫在后面，另一種元素符號寫在前面。

接著從學生熟悉的水分子H2O入手，提出問題，為什么水分子不是H3O或HO，而是H2O呢？引導學生認識到這與氧原子最外層的6個電子有關，再獲得2個電子才能使最外層形成穩(wěn)定結，而每個氫原子最外層只有1個電子，所以只能是1個氧原子和2個氫原子結合形成H2O，接著觀察HCl、CO2、Fe2O3、NaCl的化學式，得出不同的化學式中原子個數(shù)比是不同的，它是由誰來決定的？學生經(jīng)過小組討論，思考發(fā)現(xiàn)了原子個數(shù)比是由元素的化合價確定的。進一步引導學生分析得出元素化合價的實質(zhì)，然后編成口訣熟記常見元素和原子團的化合價，通過小組內(nèi)相互提問等多種形式來進行強化記憶。

四、自主、合作、探究，形成書寫化學方程式的技巧

學生是學習的主體，學生的學習需要教師的引導和幫助，學習新知識的創(chuàng)造性在課堂教學中，在化學方程式的教學中，我通過采用自主、合作、探究的方式來調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們學習上的主動性。

首先提出問題，如何表示出氫氣在氧氣中燃燒生成水的化學反應？學生討論歸納出了可以用文字、微觀粒子模型和化學式來表示化學反應，各有哪些優(yōu)缺點？哪種表示方法更好？從而得出在國際上統(tǒng)一用化學方程式來表示化學反應，明確書寫化學方程式必須遵循的原則。對于化學方程式的書寫，配平化學方程式既是重點也是難點，為了解決大多數(shù)學生不會配平化學方程式這一問題，要充分利用好學生已有知識，如氧化汞分解、通電分解水的變化中各微粒間的定量關系微觀圖示及動畫演示，深刻體會質(zhì)量守恒定律的含義。

為激起學生學習熱情，在課堂上要盡可能地采取讓學生進行板演、發(fā)言等方式來展示自己的成果，努力創(chuàng)設富有鼓動性和競爭性的情景，如競賽等多種方式，促使課堂充滿勃勃生機，通過自評、互評、教師評來促進全體學生的發(fā)展。

化學方程式既是化學學科的一項重要基本技能，也是化學基礎知識的重要組成部分。化學方程式的教學不能急于求成，應采取“低起點，小步走”的策略，利于學生的終身發(fā)展，逐步深化學生對化學方程式的體會和認識。

參考文獻：

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[3]王國崢.“化合價與化學式”教學難點突破的策略，《中學化學教學參考》，2008，（6）：37-38.

（作者單位：遼寧省撫順市東洲中學113004）