張俊

摘 要：農(nóng)村留守兒童學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，要改變現(xiàn)狀，首先要從學(xué)生本身出發(fā)，尊重主體地位，關(guān)愛成長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度有助于學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)積極性；另外，教師還要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增加課外閱讀也有助于擴(kuò)大知識(shí)視野，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自主學(xué)習(xí)能力；策略

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題一直以來都是社會(huì)特別關(guān)注的話題，尤其是近幾年，隨著農(nóng)村生活水平的提高，許多農(nóng)村子女被家長(zhǎng)轉(zhuǎn)到城市接受教育，而留在農(nóng)村的學(xué)生大多是家庭較貧困的孩子，這些孩子父母常年在外打工，自己則留守農(nóng)村成了留守兒童。農(nóng)村留守兒童學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，一方面是家庭教育落后的原因；另一方面是客觀的農(nóng)村學(xué)校教育條件和教師素質(zhì)的原因，而留守兒童還存在一個(gè)顯著的原因就是家庭關(guān)愛的缺失，導(dǎo)致內(nèi)心孤單，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)這些問題，筆者提出以下改進(jìn)建議，以期有所幫助。

二、農(nóng)村留守兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)改進(jìn)策略

（一）給予關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，通常教師在拋出一個(gè)問題之后，學(xué)生還沒來得及思考，教師就已經(jīng)將答案給出來了，這種模式下的學(xué)習(xí)，只是機(jī)械地跟著教師的教學(xué)思路往下走，久而久之，學(xué)生形成習(xí)慣，對(duì)教師講解產(chǎn)生依賴，十分缺乏自主思考的空間，再遇見問題時(shí)就失去了獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。尤其是處于農(nóng)村地區(qū)的留守兒童，本身在身體和心理上就缺少父母的關(guān)愛，性格大多內(nèi)向，通常將老師當(dāng)作權(quán)威，且缺乏主見，容易對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生依賴感。

教師要改變現(xiàn)狀，就應(yīng)該從尊重學(xué)生主體地位開始，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，可以從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)開始，教師可以在每一堂課結(jié)束后，提前布置好下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給定一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生課后提前預(yù)習(xí)并解決這些問題。

班主任在班級(jí)管理中也要注意留守兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問題，可以讓他們擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)之類的班級(jí)職務(wù)，用責(zé)任感促使他們自主學(xué)習(xí)。

（二）量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度

農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)不同，在城區(qū)的小學(xué)生通常完成課堂學(xué)習(xí)之后，還會(huì)去各種輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)由專門的輔導(dǎo)老師進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，因此作業(yè)完成質(zhì)量比較高。但是農(nóng)村地區(qū)的孩子缺乏這樣的條件，課后作業(yè)大多自己完成，這就對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。留守兒童通常跟著爺爺奶奶生活，農(nóng)村老人大多不具備輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的能力，中小學(xué)階段的學(xué)生多活潑好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在學(xué)習(xí)上。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)要注意把握量的問題，不能布置過多作業(yè)，另一個(gè)就是太復(fù)雜的問題也不適宜讓學(xué)生課后獨(dú)立完成，一旦出現(xiàn)自己不能解決的問題，學(xué)生的自信心和積極性容易受挫，久而久之就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。量化課外作業(yè)，控制作業(yè)難度是十分有必要的。

教師還可以在班級(jí)內(nèi)成立學(xué)習(xí)互幫互助小組，讓學(xué)生兩兩結(jié)成互助小組，相互督促課后自覺學(xué)習(xí)，幫助彼此完成課后作業(yè)。班主任定期或不定期進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，了解他們的課后自主學(xué)習(xí)情況也是十分有必要的。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究能力

如何將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕忸}能力是當(dāng)前許多學(xué)生的重要難題，在教學(xué)過程中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)貼近的問題情境，幫助學(xué)生更深刻地理解問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村留守兒童大多生活上比較獨(dú)立，但是缺乏日常生活與日常學(xué)習(xí)相聯(lián)系相結(jié)合的意識(shí)和能力，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)自主生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生放下心理壓力，打開心扉，學(xué)會(huì)在細(xì)微的生活之中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的美妙之處。合作也有助于他們建立學(xué)習(xí)的自覺性和自信心，有助于同學(xué)之間彼此和睦相處，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)和探究能力。如，例如在進(jìn)行“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”的講授時(shí)，教師可以提前安排學(xué)生在來回學(xué)校途中觀察早晚牽?；ǖ淖兓?，討論晨練與晚練的利與弊等，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心，幫助導(dǎo)入該節(jié)課要教的內(nèi)容。

（四）增加課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)視野

課外閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要的積極作用。留守兒童在沒有父母陪伴的童年時(shí)光中，經(jīng)常會(huì)感覺到孤單無助，教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)讀書角，放置一些適合學(xué)生成長(zhǎng)與勵(lì)志的圖書，讓學(xué)生自主閱讀，每周舉辦一次讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己讀到的有趣故事。這樣既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，又能通過書籍拓寬他們的知識(shí)視野，豐富內(nèi)心世界。

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的問題備受大眾的關(guān)注，要處理好這個(gè)問題，不是一日之功，需要廣大教師群體共同出謀劃策，為孩子的身心健康成長(zhǎng)共同助力，創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境，留守農(nóng)村的孩子們也能如花朵般美麗綻放。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮