陳忠

摘 要：俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭\(chéng)如此言，疑問是學(xué)生思維最活躍的標(biāo)志，是啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)其探究意識(shí)、質(zhì)疑精神的重要途徑，應(yīng)引起教師的重視。教師在教學(xué)中，應(yīng)善于抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過不斷強(qiáng)化他們的問題意識(shí)，使他們?cè)谡n堂中改變“看客者”和“旁觀者”的身份，提高自己的主人翁意識(shí)，不僅敢問，還會(huì)問和想問，為其真正理解教學(xué)內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)效率奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)策略進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；問題意識(shí)

一、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢問的意識(shí)

教師觀念是影響學(xué)生問題意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵，只有教師打破自己的觀念，不再視教師權(quán)威、學(xué)生聽話、考試成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，而是將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)列為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，才能給學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)提供嶄新的渠道。在具體實(shí)施過程中，教師可通過營(yíng)造輕松、愉悅、民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“不唯書”“不唯師”，不怕提問水平不高被同學(xué)嘲笑，使他們從傾聽者向發(fā)問者方向轉(zhuǎn)變，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有積極意義；與此同時(shí)，教師還應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，從課堂支配者向課堂組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和啟發(fā)者角色轉(zhuǎn)變，以此來使學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的主人翁意識(shí)，提高他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，營(yíng)造新型的師生關(guān)系，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如在教授人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時(shí)，在講授了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我在黑板上寫下了一個(gè)0，讓學(xué)生對(duì)0展開聯(lián)想，并設(shè)計(jì)問題。這個(gè)任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了手。在點(diǎn)名讓部分學(xué)生回答之后，我看一名“學(xué)困生”仍然一副躍躍欲試的樣子，便讓他來進(jìn)行回答，他問了兩個(gè)問題。問題一：“0是自然數(shù)嗎？”問題二：“0可以表示特定的意義嗎，如0 ℃？”這兩個(gè)問題是其他學(xué)生沒想到的問題，因此，在聽到該名學(xué)生設(shè)計(jì)的問題之后，我先對(duì)他積極思考、踴躍回答進(jìn)行了表揚(yáng)，然后對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行了重點(diǎn)分析。該名學(xué)生聽到我的表揚(yáng)后，開心地笑了起來，當(dāng)我對(duì)他的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，聽得格外認(rèn)真，在后面的學(xué)習(xí)中，也始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣。其他學(xué)生在聽到我對(duì)學(xué)困生都給予了表揚(yáng)，激發(fā)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在后續(xù)教學(xué)中，學(xué)生提問興趣高漲，課堂氣氛活躍，取得了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想問的意識(shí)

隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法開始在我國(guó)興起，情境創(chuàng)設(shè)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到眾多教師的青睞，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，不僅可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，還能牢牢抓住他們的眼球，提高他們的注意力。教師在采用情境創(chuàng)設(shè)法時(shí)，往往重視營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣具有積極意義，只有學(xué)生具有了探究的欲望，他們才能深入走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題、解決問題。創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，數(shù)學(xué)教師可從教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活采取創(chuàng)設(shè)情境的方法。如教師在教學(xué)中可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，使他們感受數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

如在教授人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時(shí)，我是這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，今天一股北方的冷空氣突然大規(guī)模侵襲我市，造成了我市大范圍降溫，部分地區(qū)降溫幅度達(dá)到了8 ℃，這樣的降溫幅度在我國(guó)所有城市中處于一個(gè)平均水平，南方有的地區(qū)溫度達(dá)到了-2 ℃，北方有的地區(qū)溫度為-27 ℃，這樣的數(shù)字說明了什么問題呢？我們用什么樣的數(shù)字表示零下呢？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生生活的城市出發(fā)，來講授正數(shù)和負(fù)數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了他們的參與積極性。在學(xué)生進(jìn)行回答之后，有的學(xué)生向我提出了問題。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了教學(xué)形式，還提高了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，可謂是一舉多得。

三、傳授方法，提高學(xué)生問問題的技巧

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不妨教給他們發(fā)問的方法，讓學(xué)生會(huì)問。提問聽起來貌似是一件簡(jiǎn)單的事情，實(shí)際里面蘊(yùn)藏著大的學(xué)問。提出的問題過于膚淺或過于有難度，都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提高提問的藝術(shù)性，通過層次性問題、開放性問題、綜合性問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師就一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題后，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此方法來提高學(xué)生提問的技巧，使他們學(xué)會(huì)透過紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)現(xiàn)象去探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，來提出更有思維含量、更具價(jià)值的問題。

總之，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)并不是一日之功，需要他們?cè)诮虒W(xué)中重視學(xué)生問題意識(shí)的生成，通過轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)設(shè)情境、傳授方法三個(gè)方面來轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中敢問、想問和會(huì)問，不斷提高他們的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊躍鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的教育價(jià)值及若干策略[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（4）：77-80.

[2]趙曉雄.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（1）：1-4.

編輯 高 瓊