石愛香

摘 要：對初中英語教學環(huán)節(jié)思維導圖的應用進行分析，能夠為當前的實踐提供有效的教學建議。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；應用分析

思維導圖即一種圖形思維工具，能夠有效地表達放射性思

維，在初中英語教學環(huán)節(jié)中進行圖文組合，可以把不同主題的關鍵詞以及圖文聯(lián)系到一起，最后用層級圖能夠表現(xiàn)各個主體之間的關聯(lián)，能夠幫助讀者理清思維邏輯，能夠讓讀者建構(gòu)一個完整的系統(tǒng)，有效地開發(fā)大腦潛能。思維導圖在當前的初中英語教學環(huán)節(jié)中能夠有效地激發(fā)學生的思維能力、提高學生的學習積極性以及學習效率和質(zhì)量，能夠為當前英語綜合素質(zhì)提供有利的條件。

一、思維導圖在初中英語教學中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的注意力

興趣是最好的老師，尤其在初中階段，教師要正確地引導學生進行學習以及探討。若學生在學習的過程當中沒有對學習產(chǎn)生一定興趣，那么學生的學習效率會大大下降。在過去的初中教學中，很少應用到思維導圖[1]。而應用思維導圖進行教學能夠激發(fā)學生的學習興趣以及積極性，并有效地擴展學生的思維能力。這樣的思維能夠讓學生帶到學習當中，激發(fā)學生的學習興趣，使得課堂能夠充分活躍起來。這樣能夠有效地提高學生的口語能力以及學生的學習興趣。

2.促進知識結(jié)構(gòu)化，增強學生記憶力

教師在當前的教學中應用思維導圖教學能夠讓學生清楚地認識到教材中的重點內(nèi)容，學生通過畫圖的方式讓不同重點之間的知識點聯(lián)系在一起，這樣能夠使得學生集中精力學習，同時也能夠提高學生的學習效率[2]。初中是學生為今后的學習奠定基礎的一個階段，若教師的教學方式過于枯燥以及單調(diào)，就會使得學生對英語的興趣大大降低。學生在機械學習當中不斷地學習從而會產(chǎn)生疲倦感，導致學習效率較低。思維導圖應用在初中英語教學中能夠有效地增強學生的記憶力。

3.激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)想，提高學生綜合信息的能力

由于當前的初中生在這個學習階段中處于一個思維相對比較活躍的階段，而這個階段的學生對身邊周圍的事物感到新鮮以及好奇，精力較為充沛，學生很難集中在一件事情，思維導圖能夠激發(fā)學生的思維，擴展學習思路，而逐漸發(fā)展成按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”，有效地激發(fā)了學生的想象力，提高了學生的綜合信息能力。

二、思維導圖在初中英語教學中的應用

1.在初中英語詞匯教學中的應用

在當前的英語教學中，詞匯是英語的重點，同時也是學好英語的重要前提。大部分的學生在學習英語的過程中往往覺得英語單詞難記，時間長了之后很容易忘記，反反復復的記憶使得學生感到頭疼，長期下來學生對于記憶英語單詞越來越抵觸，從而失去了學習英語的興趣[3]。若教師在當前的教學中運用思維導圖教學方式，可讓學生將注意力集中在關鍵知識點上，從而大大地提高學生課堂的學習效率以及質(zhì)量，有效地提高了學生的學習效率以及效果。運用思維導圖能夠?qū)⒅R點在進行劃分后形象地抓住知識點，從而幫助學生進行長久的記憶。例如教師在講到形容詞以及副詞的比較級，在課堂中采取思維導圖結(jié)合教材的知識點進行講解，將每一種變化的情況作為主干，讓學生進行動腦思考。而那些學過的形容詞和副詞屬于這種變化，教師則可以根據(jù)班級的人數(shù)進行分組討論，然后比較哪一個小組的枝干獲得的最多且最準確，最后成為勝利者。

2.在英語時態(tài)教學中的應用

時態(tài)教學是初中階段教學的重點內(nèi)容，但學生往往一看到時態(tài)就感到頭疼且不容易掌握。而教師在教學過程中采用思維導圖進行教學，例如教師在復習謂語動詞的過去式與過去分詞時，主要分為規(guī)則和不規(guī)則變化。規(guī)則還分為幾個點：①詞尾加+ed，例如work-worked。②+d，例如move-moved等。不規(guī)則的則分為以下幾類：①AB型，如：can，could。②AAA型：cost-cost-cost等，教師通過正確指導將重點知識制作成思維導圖，從而進行復習。教師通過不斷地實踐指導學生制作思維導圖進行時態(tài)學習，進而能夠不斷地加強學生的知識，讓學生通過學習能夠靈活掌握各大時態(tài)的概念以及用法。

3.在閱讀中的應用

在當前的英語教學中，閱讀的篇幅較大，且生詞比較多，學生的閱讀量相對比較大，對此教師要正確引導學生們采用思維導圖的方式進行閱讀理解分析，讓學生輕松地知道閱讀內(nèi)容，學生只要通過簡單的瀏覽之后就能夠明白內(nèi)容以及發(fā)展順序，且具有一定的準確率。教師可在課堂中進行閱讀講解時，通過思維導圖進行呈現(xiàn)，其次教師可讓學生帶著問題進行閱讀和思考，突出閱讀中的重點，從而加深對文章的理解。教師還可以通過學生展開小組進行相關的討論，最后根據(jù)相應的思維導圖進行復述課。

總而言之，在當前的英語教學當中，教師在課堂中采取思維導圖的教學手段，能夠加深學生對英語的詞匯、時態(tài)以及閱讀等相關方面的學習興趣，從而大大地提高了學生的英語學習能力以及成績。

參考文獻：

[1]江巧妹.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].英語教師，2016，16（17）：138-141.

[2]徐素敏.思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用研究[J].學周刊，2017，20（20）：127-128.

[3]曹春雨.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].當代教育實踐與教學研究（電子版），2017，9（4）：134.

編輯 劉瑞彬