丁玉霞

摘 要：復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)就是要幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的整體思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整理、歸納和綜合應(yīng)用的能力。復(fù)習(xí)課所講的知識(shí)內(nèi)容大部分為以前所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，目前大部分復(fù)習(xí)的形式都是按照章節(jié)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納，對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)及概念進(jìn)行一些機(jī)械的練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈，課堂氣氛沉悶，使得復(fù)習(xí)的效率低下。新的教育形勢(shì)下，尤其是農(nóng)村化學(xué)，課時(shí)較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)是擺在教師面前值得思考和解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；化學(xué)復(fù)習(xí)；高效

當(dāng)前農(nóng)村初中化學(xué)復(fù)習(xí)普遍存在的問(wèn)題就是簡(jiǎn)單的重讀知識(shí)點(diǎn)，教師所關(guān)注的重點(diǎn)就是我是否將所有的知識(shí)點(diǎn)全部地重復(fù)了一遍甚至很多遍，復(fù)習(xí)的過(guò)程大多是一言堂的模式，缺少對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，未能將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)探究活動(dòng)中去。教師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，缺乏思考、探究的時(shí)間及動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這幾年一直堅(jiān)持在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的第一線，通過(guò)對(duì)農(nóng)村化學(xué)復(fù)習(xí)課的觀察和總結(jié)，認(rèn)識(shí)到一些問(wèn)題，并思考了一些解決方法，僅供參考。

一、改變教學(xué)理念，提升教師自身素質(zhì)

從目前農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的整體情況來(lái)看，雖然部分教師能夠堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，創(chuàng)造性地開(kāi)展化學(xué)課程的復(fù)習(xí)工

作。但是仍然有部分教師觀念陳舊，復(fù)習(xí)教學(xué)缺乏個(gè)性，嚴(yán)格遵循中考復(fù)習(xí)的定式，對(duì)所謂的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型反復(fù)練習(xí)，只是簡(jiǎn)單為考試而復(fù)習(xí)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果低下甚至無(wú)效。因此，作為教師必須改變?cè)械慕虒W(xué)理念，提升我們自身的素質(zhì)。相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，我們所能做的就是通過(guò)多種途徑和教研活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)變自己對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)觀念。比如，我們可以開(kāi)展與其他學(xué)校的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的研討會(huì)，開(kāi)展化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)案例、課件的評(píng)比等，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。我們可以選取一些實(shí)用性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)教案、復(fù)習(xí)大綱及復(fù)習(xí)測(cè)試題等，針對(duì)性地為學(xué)生講解，進(jìn)而提升復(fù)習(xí)的有效性。我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，關(guān)注一些優(yōu)秀的教學(xué)資源和信息，將他們優(yōu)秀的復(fù)習(xí)方法加以分析轉(zhuǎn)化，傳授給學(xué)生，只有我們教師擁有了豐富的知識(shí)，掌握了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，使化學(xué)復(fù)習(xí)課程變得豐富有趣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，提高化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、預(yù)設(shè)中心問(wèn)題，激活知識(shí)重點(diǎn)

要想擺脫固有的復(fù)習(xí)模式，必須要實(shí)現(xiàn)思維的變革，必須要了解學(xué)生先前掌握了多少知識(shí)，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)能夠起到多大的影響作用。一節(jié)高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)課要在了解學(xué)生所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，探明學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)，幫助學(xué)生理清復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的問(wèn)題線索，創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)情境。復(fù)習(xí)課的核心就是在于要抓住知識(shí)的重點(diǎn)。將知識(shí)重點(diǎn)巧妙地導(dǎo)入到課堂之中，使知識(shí)重點(diǎn)始終處于被激活的狀態(tài)，徹底激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望。例如，在復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”有關(guān)圖像的問(wèn)題時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的中心問(wèn)題：以Fe、Al與稀硫酸反應(yīng)為例，要求標(biāo)出橫縱坐標(biāo)的含義，并寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。通過(guò)與不同濃度硫酸的反應(yīng)，畫(huà)出不同的圖像，通過(guò)對(duì)圖像的觀察，學(xué)生對(duì)金屬與酸反應(yīng)的圖像問(wèn)題熟悉之后，學(xué)生的主要精力就轉(zhuǎn)移到對(duì)金屬的活動(dòng)性、金屬與酸哪個(gè)過(guò)量以及圖像中兩個(gè)變量的問(wèn)題，學(xué)習(xí)思維有了明顯的方向性和目的性，經(jīng)過(guò)一番探討之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)金屬與酸的反應(yīng)認(rèn)識(shí)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，接著再配上金屬與混合鹽溶液的圖像進(jìn)行分析，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)又在新的情境中得到應(yīng)用。這種復(fù)習(xí)形式實(shí)質(zhì)上是在學(xué)生的思維上營(yíng)造了一個(gè)積極的氛圍，使學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望得以激活，讓學(xué)生從心理上獲得對(duì)知識(shí)的理解和提高，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的遷移。

三、組織自主探究，聯(lián)通知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)

在學(xué)生平時(shí)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生獲取的知識(shí)零散，不能形成一個(gè)整體的認(rèn)知。因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們要有意識(shí)地幫助學(xué)生聯(lián)通知識(shí)網(wǎng)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過(guò)組織學(xué)生自主探究，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠牢固掌握，融會(huì)貫通。比如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)之間的關(guān)系”時(shí)，我們可以首先讓學(xué)生寫(xiě)出MgSO4生成的化學(xué)反應(yīng)方程式，寫(xiě)完之后引導(dǎo)他們共同討論思路。學(xué)生可以從反應(yīng)類(lèi)型、物質(zhì)類(lèi)別、物質(zhì)組成等方面考慮，使各方面知識(shí)貫通起來(lái)，聯(lián)通知識(shí)

網(wǎng)點(diǎn)。

總之，在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、組織，確定復(fù)習(xí)的方法及策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重學(xué)生之間的差異。復(fù)習(xí)課不是簡(jiǎn)單將知識(shí)點(diǎn)一遍一遍向?qū)W生灌輸，而是看不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上掌握了多少知識(shí)，提升了多少能力，這才應(yīng)該是提升農(nóng)村高效復(fù)習(xí)課的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)追求的一種境界。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅