劉慧玲

摘 要：翻轉課堂是基于對傳統(tǒng)課堂時間安排和教學流程的重新打破，形成的一種新型教學模式，這種教學模式需要多方面的配合才能順利實施。這種教學模式對學生的核心素養(yǎng)能力的提升有極大的幫助，以小學數(shù)學教學為例，探討利用翻轉課堂提升小學生的計算能力。

關鍵詞：翻轉課堂；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；計算能力

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，自出現(xiàn)之日起就受到了廣大專家學者和教育從業(yè)者的關注，利用翻轉課堂高效、高質地完成教學任務，也是重點討論的話題，其中利用翻轉課堂提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個不容忽視的關鍵點。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂，顧名思義就是將傳統(tǒng)的課堂教學流程顛倒，把書本知識的學習提前到上課時間以外，課堂上的時間重點放在問題解決上面；在這種教學模式下，學生在課余時間自主學習，教師不再占用課堂寶貴的時間講授知識，學生可以通過微課、查閱資料等，讓學生更加靈活和主動地學習，讓教學過程中學生的參與度提高。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐；筆者認為數(shù)學這一大學科的核心素養(yǎng)應該是培養(yǎng)學生利用數(shù)學的眼光去觀察世界、用數(shù)學的思維去思考現(xiàn)實世界、用數(shù)學的語言去表達世界；而對于小學生而言，數(shù)學核心素養(yǎng)則可以概括為十個：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、計算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。

三、利用翻轉課堂的教學模式培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)

本文以翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用為切入點，重點探討如何利用這種教學模式，提升小學生的計算能力和創(chuàng)新意識。小學階段的數(shù)學計算教學以算理和算法為主，傳統(tǒng)課堂下學生通過老師的講解和大量習題的計算，固然可以掌握算理、算法并提高正確率，但是對學生靈活掌握和運用算理和算法、開拓創(chuàng)新思維卻也造成了禁錮，究其根源就是學生與老師之間沒有形成互動，學生沒有充足的時間與老師交流和思考，翻轉課堂很好地解決了這一難題。

1.轉變師生角色

前文提到，在翻轉課堂教學模式下，課堂時間主要用來對學生提出的問題進行解惑，解決問題是翻轉課堂的導向；這就需要學生在自學的過程中必須能夠提出疑惑，老師對問題進行匯總，統(tǒng)一解惑。因此學生在教學過程中的參與度會不斷提升，由“傾聽者”轉為“提惑者”；教師由傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑者”向專職“解惑者”傾斜。

2.加強“家教”合作

此“家教”不是傳統(tǒng)意義上的家庭教師，而是要加強家長和教師的合作。筆者向30位家長進行調研，70%的家長不能理解翻轉課堂的意義，認為這是學校老師不負責任的表現(xiàn)，學生自學不會提出有意義的問題，希望老師能夠承擔教學義務和責任；筆者認為在翻轉課堂教學模式下，要想取得成功，必須要與家長充分溝通，讓家長充分理解翻轉課堂對教學質量提高的幫助，使學校和家庭都能成為學生學習的良好環(huán)境，這樣有利于翻轉課堂的實施。

3.以“小數(shù)的加減法”為例

在學習“小數(shù)的加減法”之前，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)加減法，對小數(shù)也有了正確的認識，基本上能夠通過課前的自主學習，初步掌握簡單的小數(shù)加減法，筆者通過課前讓學生觀看微課視頻和學生的小練習中，總結發(fā)現(xiàn)學生的作業(yè)呈現(xiàn)的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：“不同位數(shù)的小數(shù)加減法，學生無法正確對準相同位數(shù)”“進位和借位時運算結果為0，學生不知道如何處理”；發(fā)現(xiàn)問題的所在，筆者在課堂上將主要的精力放在對這兩個問題的解疑和學生之間的探討上。

在課上，筆者先是讓學生再次練習簡單的小數(shù)加減法（5分鐘），然后總結和歸納小數(shù)加減法的運算方法，讓學生分小組合作和探討（15分鐘），進而對學生進行了小測試，用15分鐘的時間讓學生進行學習成果的反饋，最后的時間筆者用在了對所學知識誤區(qū)的更正上，并進行了全班的討論和知識的內(nèi)化。要做到知識內(nèi)化，就要做到邊學邊思考，學生在本節(jié)課上通過分小組討論和小測驗的練習，對課前自主學習的知識進行了進一步的內(nèi)化；筆者發(fā)現(xiàn)，這些小學生在與同學交流的過程中明顯體現(xiàn)出了思考和探索的精神，不再迷信某一人的權威，而是通過靈感的碰撞，激發(fā)出解題的新思路，這樣他們不僅很好地掌握了算理和算法，同時也開拓了自己的思維，不再受之前條條框框的約束，更加深了他們對知識的鞏固和理解。

通過此次翻轉課堂教學，筆者認為翻轉課堂的關鍵點并不是微課視頻的制作，而是老師對課堂時間的支配和老師對課堂對話、討論的精心設計和細致觀察，筆者安排了將近40%的時間讓學生進行討論和交流，目的就是觀察學生在討論過程中反映出來的問題和新的想法，并通過課堂小測驗來印證筆者的觀察結果，然后再有針對性地進行教學，真正做到因材施教；通過課堂討論來實現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。

翻轉課堂的實質就是增加學生和老師的互動，給學生創(chuàng)造自主的學習環(huán)境，讓老師有針對性地進行個性化教育，尤其是在對小學數(shù)學教學上，不再搞一刀切的模式，對提升每位學生的核心素養(yǎng)，尤其是對學生創(chuàng)新性思維的塑造有極大的幫助。

參考文獻：

[1]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[2]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）.

編輯 李琴芳