苗銀萍

摘 要：詞匯是語言學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)。識(shí)記單詞自然也就成為學(xué)習(xí)英語的重中之重。然而，部分學(xué)生在識(shí)記單詞的過程中，總是覺得識(shí)記單詞枯燥乏味、事倍功半。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒有掌握識(shí)記單詞的有效方法。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，淺顯論述自然拼讀、思維導(dǎo)圖以及典型例句在提升單詞識(shí)記效率方面的顯著作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略

如果將學(xué)習(xí)英語的過程比作是建造高樓大廈的話，那么，詞匯就是建造這座高樓大廈的基礎(chǔ)。唯有夯實(shí)了詞匯基礎(chǔ)，才能順利建造語言大廈。為了夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)，學(xué)生必須要識(shí)記林林總總的單詞。因此，識(shí)記單詞既是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，又是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)。

在初中英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生總是記不住單詞的準(zhǔn)確發(fā)音、各種意思以及不同用法等。因?yàn)閷W(xué)生不能夠準(zhǔn)確識(shí)記單詞的音形義，所以導(dǎo)致學(xué)生的英語水平提升緩慢。

基于此，如何提升初中英語詞匯教學(xué)效率也就成為每一位初中英語教師努力的方向。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身初中英語詞匯教學(xué)實(shí)際，淺顯論述一些初中英語詞匯教學(xué)的有效策略。

一、自然拼讀——單詞讀音的破解器

在識(shí)記單詞讀音和拼寫形式的時(shí)候，部分初中學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用死記硬背的方式進(jìn)行機(jī)械式記憶。這樣的記單詞方式不僅記得慢，而且記得也不牢固。自然拼讀法是以英語為母語的國家中，初學(xué)者識(shí)記單詞的一種主要方式。之所以稱之為自然拼讀法，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者能夠見詞讀音、聽音寫詞。具體來說，就是學(xué)習(xí)者只要看到英語單詞，就能夠準(zhǔn)確讀出單詞的讀音；學(xué)習(xí)者只要聽到單詞的讀音，就能夠準(zhǔn)確拼寫出單詞的形式。

基于此，在初中英語教學(xué)過程中，教師要將自然拼讀法巧妙地滲透到詞匯教學(xué)中，借此破解學(xué)生記不住英語單詞讀音以及拼寫的難題。

在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar？Period 1 Section A 1a-2b這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者就讓學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法識(shí)記了本課時(shí)的單詞。如為了讓學(xué)生記住“dance”這個(gè)單詞的發(fā)音與拼寫形式，筆者讓學(xué)生明白了字母“d”發(fā)[d]，字母“a”發(fā)[a：]，字母“n”發(fā)“[n]”，字母“c”發(fā)[s]，而字母“e”則不發(fā)音。當(dāng)學(xué)生明白了這些發(fā)音規(guī)則之后，他們就能夠順其自然地拼寫出“dance”這個(gè)單詞。

如此一來，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用自然拼讀法來識(shí)記英語單詞的讀音與拼寫的時(shí)候，學(xué)生識(shí)記單詞的效率也就會(huì)得到顯著提升。

二、思維導(dǎo)圖——零星單詞的粘合劑

在識(shí)記單詞的過程中，如果學(xué)生經(jīng)常單個(gè)地去記憶單詞的話，那么，他們記憶的效果肯定不盡如人意。或者說，即便是學(xué)生能夠迅速地記住這些單個(gè)單詞的音形義，但是也很難達(dá)到長久記憶的效果。這就好比有一捧珍珠，如果用雙手捧著，肯定會(huì)特別費(fèi)勁。但是，如果能夠用一條繩把這些珍珠串起來，那么，就可以非常輕松地拿起這些珍珠。識(shí)記單詞也是如此，學(xué)生不僅要識(shí)記單個(gè)單詞的音形義，還要想方設(shè)法將這些單個(gè)的單詞串起來，進(jìn)而提升記憶單詞的效率。

思維導(dǎo)圖，即腦圖，因其圖文并茂，所以能夠大幅提升學(xué)習(xí)者的識(shí)記效率。鑒于此，初中英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)部分單詞之間的關(guān)系，并利用思維導(dǎo)圖將這些關(guān)系交織起來，進(jìn)而大幅提升識(shí)記單詞的效率。

還以教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar？Period 1 Section A 1a-2b這部分內(nèi)容為例，筆者指導(dǎo)學(xué)生以“I can”和“I cant”為核心關(guān)鍵詞繪制出了一張思維導(dǎo)圖。圍繞這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞，學(xué)生就能夠?qū)ⅰ癲ance，swim，walk，draw，

speak”等貌似毫不相干的單詞聯(lián)系到一起。

由此可見，思維導(dǎo)圖好比是連接零星單詞的一種黏合劑。學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖，能夠成片地識(shí)記各種單詞，進(jìn)而提升識(shí)記達(dá)成的效率。

三、典型例句——提升效率的助推器

正所謂詞不離句，學(xué)生識(shí)記單詞還必須要憑借一些典型的例句。通過讓學(xué)生熟記這些典型例句，他們就能夠準(zhǔn)確掌握這些單詞的各種用法，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

在英語學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即一些學(xué)生貌似記住了好多單詞，但是他們的英語水平卻仍然裹足不前。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，就是因?yàn)樗麄儧]有記住這些單詞的各種用法。因此，在初中英語學(xué)習(xí)過程中，教師要通過讓學(xué)生識(shí)記一些典型例句來牢記單詞的各種用法。

如，為了讓學(xué)生記住“play”的各種意思，筆者自編了一個(gè)典型例句：“I can play sports.I can play football and I can play the piano.”再如，為了讓學(xué)生記住“clean”的兩種詞性，即動(dòng)詞和形容詞。某學(xué)生自編了一個(gè)例句：“Next Sunday，I will clean my room first. Then I will go boating on the clean lake.”

不難發(fā)現(xiàn)，典型例句好比是提升學(xué)生單詞識(shí)記效率的一種助推器。當(dāng)學(xué)生熟記這些典型例句之后，他們的口語表達(dá)能力以及詞匯運(yùn)用能力都會(huì)得到顯著提升。

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師要始終如一地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法識(shí)記單詞的讀音與拼寫，借此讓學(xué)生達(dá)到見詞讀音、聽音寫詞的效果；教師要堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖識(shí)記成片的單詞，借此讓學(xué)生將零零星星的單詞組塊記憶；教師要恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用典型例句識(shí)記單詞的各種用法，進(jìn)而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力等。

總之，教師要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)詞匯之基，為建造英語語言大廈奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏淑華.初中英語詞匯教學(xué)初探[J].考試周刊，2018（9）：95.

[2]胡艷婷.初中英語詞匯教學(xué)的策略[J].現(xiàn)代交際，2018（1）：148-150.

編輯 李琴芳