楊秋梅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革的推進(jìn)和深化，社會對教育不斷提高重視。數(shù)學(xué)是學(xué)生初級階段學(xué)習(xí)中最重要的基礎(chǔ)課程，在教育活動中不斷展現(xiàn)活力和魅力。其中，初中數(shù)學(xué)中的差異化教學(xué)成為一種重要的教學(xué)手段和方式。教師通過對學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，針對每個學(xué)生不同的個性、基礎(chǔ)、能力來開展教學(xué)，有效地促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升和學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。但是，通過實際數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)的開展存在一定的難度，效果并未完全得到發(fā)揮。針對初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的開展，提出有效

策略。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用探討

隨著新課程改革的推進(jìn)和深化，許多學(xué)者和教育工作者對學(xué)生的綜合素養(yǎng)越來越重視。新課改環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)若拘泥于傳統(tǒng)課堂數(shù)學(xué)統(tǒng)一化的教學(xué)方式，則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的死板化和枯燥化，并且對于每個學(xué)生來說，都缺乏針對性。因此，新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要加入差異化學(xué)習(xí)的概念，通過教師對不同學(xué)生采取不同教學(xué)模式的方式來促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大化的激發(fā)。因此，本文探究差異化學(xué)習(xí)的有效策略，以供相關(guān)學(xué)者和教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，并提出改正的意見和建議。

一、差異化教學(xué)概述

（一）差異化教學(xué)

因為不同學(xué)生的成長環(huán)境、個性心理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力和思維方式不同，導(dǎo)致每個學(xué)生對教師的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的效果都不一樣。在這一情況下，進(jìn)行差異化教學(xué)無疑能夠使教師直觀感受不同學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化。因此，所謂差異化教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)力，制定不同的教學(xué)方案，針對性地進(jìn)行教學(xué)的方式，通過差異化教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)效率提升的目的。

（二）差異化教學(xué)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中使用差異化教學(xué)的手段，能夠改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色。在差異化教學(xué)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，不再主動地對學(xué)生灌輸知識，而是在一旁根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的進(jìn)度和效果進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和指正，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。初中數(shù)學(xué)中使用差異化教學(xué)的方式能夠讓教師對學(xué)生的認(rèn)識更為全面客觀，對每個學(xué)生的問題所在更為明確，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使教學(xué)效果更為優(yōu)越，評價體系更為公正，是對傳統(tǒng)的因材施教原則的有效傳承，能很大程度上發(fā)揮出學(xué)生的主導(dǎo)地位，以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

二、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

（一）對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置

首先，差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用中，需要根據(jù)不同學(xué)生的情況和個性特點等，建立不同的教育目的，并在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時采取分層設(shè)置的方式。譬如，在一個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展時，通過觀察發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同能力，從而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。學(xué)生在差異化教學(xué)的開展中，一層層地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠產(chǎn)生巨大的成就感和喜悅之情，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。譬如，對不同能力的學(xué)生布置作業(yè)時，選擇難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生能最有效地達(dá)到吸收知識的目的，采用差異化的模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）對學(xué)生分組進(jìn)行分層設(shè)置

對學(xué)生進(jìn)行分組，是差異化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。對不同學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組，以促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)最大限度地發(fā)揮自身的能力。

進(jìn)行分組時，要求學(xué)生理性估計自己的能力水平，按照每次考試的大概排名對自己進(jìn)行定位，然后自愿組隊，并由教師進(jìn)行最終的調(diào)整，最終在分組活動中根據(jù)實際的表現(xiàn)再進(jìn)行調(diào)整，最后完成最好的分組。

譬如，將不同的小組進(jìn)行編號，不同編號的小組教師進(jìn)行不同難度的教學(xué)任務(wù)的制定，并在開展小組活動時，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，對小組中的發(fā)言和學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和觀察，并進(jìn)行相應(yīng)的提點。

（三）對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化處理

由于數(shù)學(xué)具有的獨特思維魅力，使這門學(xué)科變得富有樂趣。只有不合理的教學(xué)才會導(dǎo)致數(shù)學(xué)的枯燥乏味。因而，教師在設(shè)計教學(xué)合作學(xué)習(xí)時，可以融入游戲、活動等多元化的形勢，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的凹面，最終提升差異化教學(xué)的效果，以及思想等的合作探討和學(xué)習(xí)。此外，教師要合理把握選題的難度，既不能太過簡單，也不能太過復(fù)雜，教師要在充分解讀初中數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，提出合理的題材，讓學(xué)生通過教師的差異化教學(xué)才能切實解決，恰到好處的選題能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的成就感和歸屬感，讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)充滿積極性。在教學(xué)結(jié)束后，教師要做出全面科學(xué)的教學(xué)評價，使學(xué)生明白自身的不足之處，從而使效果變得更好。

例如，在教學(xué)《全等三角形》課程時，對于程度一般的學(xué)生可以給他們安排來全等三角形的證明過程，而對于程度較好的同學(xué)可以對他們進(jìn)行高層次要求，使其能夠?qū)θ热切芜M(jìn)行證明，采用不同解題證明方法來開展，更好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

總而言之，對于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用差異化教學(xué)的方式，能夠很大程度上提升每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，能夠使教師對每個學(xué)生的具體情況更加了解。在差異化教學(xué)的過程中，通過對教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中運用差異化教學(xué)的思想，對學(xué)生起到巨大的引導(dǎo)作用，最后達(dá)到學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維水平、思維能力綜合提升的效果，促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，促進(jìn)我國教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝益明.淺談差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（33）：162.

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編輯 溫雪蓮