曹艷

摘 要：隨著義務教育的落實，學生的英語普及率大大提升，初中作為義務教育階段的關鍵時期，初中英語教學具有重要意義。但如何才能教好初中英語這門課程呢？實踐證明，情境教學法是初中英語教學行之有效的教學方法。簡單分析了在初中英語教學中情境教學法的應用。

關鍵詞：初中英語；情境教學法；英語教學

新課標明確提出，要讓學生在一定的、有效的情境下學習。初中英語教學中教師也應該結合學校、學生自身情境因地制宜地利用現有條件，創(chuàng)設有效情境激發(fā)學生英語學習興趣，激發(fā)學生思維，從而達到提升初中英語課堂教學效率的目的。

一、借助圖片圖畫創(chuàng)設情境

初中學生思維正處于快速發(fā)展時期，既具有形象思維，又具有抽象的邏輯思維。學生更加容易受到圖畫、圖片等色彩鮮明、直觀的實物吸引。為此，我們在教學中可以用圖畫給學生提供一個學習詞語、練習口語、學習新知識的情境，激發(fā)學生對英語語言的新鮮感，從而愛上英語，積極參與課堂教學，積極學習，主動學習。

例如，在學習“Be doing”（現在進行時態(tài)）內容時，教師可以借助學生熟悉的圖片、圖畫開展教學，如，可以出示一張學生上課睡覺的圖片，“sleeping”“Is she sleeping？No，she isnt/Yes，she is.”或“What is he doing？He is sleeping.”學生經常有不專心聽講的情況，對這樣的圖片比較熟悉，引起了學生的關注。這樣的情境不僅吸引了學生，讓學生練習了時態(tài)，也教育了學生要在課堂上認真聽講，不用“sleeping”。

圖片、圖畫的選取我們可以就地取材，可以依據學生熟悉的經驗制作和搜集，這樣不僅能激發(fā)學生興趣，同時也練習了單詞，口語、時態(tài)。

二、結合生活實際創(chuàng)設情境

教學不是空中樓閣，必須腳踏實地、接地氣才能符合學生要求，才能創(chuàng)設有效的情境。《義務教育英語課程標準》指出，英語教學要積極創(chuàng)造貼近學生實際生活的教學活動，吸引和組織學生積極參與。英語教學中采用符合學生生活實際的情境，將學生從生活情境帶入課堂教學，讓學生在鮮活的情境中學習知識。

例如，在單詞教學環(huán)節(jié)pork，water，tomato等詞語時，教師可以直接借助生活中的實物，將其搬入課堂中，如盤子、碗、大米等等，這樣能直接刺激學生感官，讓學生形成記憶，激發(fā)學習興趣，從而更加快速地學習單詞。借助生活中的實物、情境教學，不僅僅是從感官上激發(fā)學生，讓學生記憶單詞，更能激趣學生，調動學生的學習熱情，避免學生機械記憶、枯燥學習，讓學生形成玩中學、學中樂，更快速地實現了知識的轉換、吸收，這種具有生活實物和情景的形象、趣味的學習，使學生在不知不覺中掌握了知識。

三、借助多媒體技術創(chuàng)設情境

英語學習是英語單詞的記憶、句式的練習、語法的鞏固，同時還要學習英語國家的文化、風俗習慣等等，通過這些學習能進一步激發(fā)學生興趣，讓學生更加了解英語。多媒體技術隨著融入教學，極大地改變了教學手段，讓教學形式豐富起來。而借助多媒體技術讓創(chuàng)設傳統(tǒng)教學方式無法呈現的情境，讓學生有效地學習。

例如，在教學了解異國的飲食習慣的相關內容時，教師通過多媒體技術展示一張世界地圖，并在地區(qū)上標識出America，Britain，Canada等國家，這些可以讓學生自己根據自己的喜歡去標識，出來，并要求學生開展相應的介紹，當然這些都需要教師和學生在課前做好充足的準備，做好預習工作。教師借助多媒體技術在學生簡答介紹后，可以以視頻的形式讓學生看各地區(qū)的飲食風俗習慣，借此營造異國他鄉(xiāng)的氛圍，并讓學生相互討論，并用英語開展提問，說出來。這樣的教學情境不僅僅是從視覺上讓學生體會了英語國家的風俗習慣，更能讓學生學習英語聽力，學生英語資料的來源，學習英語文化，更加理解英語內容。這樣的教學需要教師對教學內容和資源進行整合，做好課前的備課準備，讓學生提前搜集相應的資料，這樣學生在課堂情境中才能盡快地融入和接受，才能更好地學習。

總之，情境教學法是初中英語教學中最重要的教學方法，它可以通過豐富的情境讓學生在課堂教學活動中感受教學內容，從而激發(fā)學生的情感體驗，激發(fā)學習興趣，讓學生主動學習，形成學習的動力，增強學習英語的自覺性和自信心。初中英語情境教學法的形式很多，借助圖片、視頻等都可以營造情境，但是情境創(chuàng)設應以啟發(fā)學生思維為立足點，以學生的生活經驗為依據，創(chuàng)設符合英語學習的語言環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生的語言學習潛能。

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編輯 溫雪蓮