張華明

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是以教師來主導(dǎo)知識傳授的過程，學(xué)生則被動地接受。這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且大量的課后作業(yè)更是讓學(xué)生感到壓力重重。特別是數(shù)學(xué)這種具有一定抽象性的學(xué)科，錯誤的教學(xué)方法，會直接讓學(xué)生感覺到枯燥和乏味。隨著課程改革不斷往前推進，廣大教師也認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，通過在教學(xué)實際中的持續(xù)探索，情境教學(xué)法被很多老師所認(rèn)可，被廣泛地運用在數(shù)學(xué)課堂中，并且取得了良好的教學(xué)效果。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生年齡小、自控力差，而情境教學(xué)法能有效解決這些問題，幫助小學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對情境教學(xué)法進行了分析和探究，就如何更好地開展情境教學(xué)得出以下看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。在情境理論的指導(dǎo)下，當(dāng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要結(jié)合此次課程的教學(xué)內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)一個生動而形象的具體場景，并引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，最終達成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法的成功與否，關(guān)鍵在于是否能激起學(xué)生的情感共鳴，是否能讓學(xué)生融入情境的氛圍之中，在情境的幫助下是否更好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生最大的特點是年齡偏小、活潑好動、自制力不夠，這些因素都導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)時注意力難以長時間集中；另外一方面，數(shù)學(xué)中的一些公式、定理都是抽象化的總結(jié)，學(xué)習(xí)起來有些乏味，所以很多學(xué)生會感到枯燥、不想學(xué)。如果采用情境教學(xué)法，可以一定程度上解決這些問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生集中注意力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、創(chuàng)設(shè)情境要基于學(xué)生已有的知識儲備

學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握都是層層遞進的，當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識時要聯(lián)系已有的舊知識，弄清楚知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，才能更好地掌握它們。數(shù)學(xué)知識也不例外，各種理論、公式都是相互關(guān)聯(lián)的，而且新知的學(xué)習(xí)都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要創(chuàng)造有效的教學(xué)情境，首先要摸清學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，這樣才能做好知識間的銜接，幫助學(xué)生迅速學(xué)習(xí)新的知識。例如，在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時，先復(fù)習(xí)整數(shù)加法計算法則——相同數(shù)位對齊，從低位加起，哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進一。隨后，再拋出一個問題，今天不讓你們算加法，幫老師算一下9×9等于多少，學(xué)生根據(jù)自己掌握的加減法則，肯定是不能解決這個問題。于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學(xué)生陷入思考之中。片刻思考過后，老師可以提示9×9本質(zhì)上就是把9相加9次，但如果記住了乘法表則能馬上說出答案，由此正式進入乘法的教學(xué)。

二、教學(xué)情境要貼近小學(xué)生的生活

數(shù)學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，其理論和公式也在生活中有廣泛的應(yīng)用。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的生活體驗緊緊聯(lián)系起來，并以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)符合課堂內(nèi)容的教學(xué)情境，通過這種體驗式的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，發(fā)揮數(shù)學(xué)的實用價值。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，教師要多多引用生活中的實際事例，構(gòu)建貼近小學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容融入情境之中，讓學(xué)生去思考和探索，使學(xué)生樂于探究并有效學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一年級下冊“認(rèn)識人民幣”這一章節(jié)時，為了更好地讓學(xué)生理解所講內(nèi)容，可以這樣來創(chuàng)設(shè)情境。教師在講臺上，首先可以掏出一張真實的紙幣，讓學(xué)生仔細(xì)觀察紙幣的金額和圖案。緊接著，可以拋出一個問題：同學(xué)們，生活中見過這個東西嗎？它有什么用呢？由于學(xué)生在生活中或多或少都有使用紙幣的經(jīng)歷，肯定爭相發(fā)言，說出自己使用紙幣購物的經(jīng)歷，不僅課堂氛圍活躍了起來，學(xué)生也正確認(rèn)識到了人民幣的作用。通過從生活中尋找實例，打造生活化的教學(xué)情景，不但讓數(shù)學(xué)知識變得具體、生動，學(xué)生更容易吸收和理解，同時又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識蘊含在生活的點滴之中，具有極高的實用價值。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極思考

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的是要勤于思考，在思考中有不懂的問題再去仔細(xì)探究或詢問老師，只有這樣，不斷地解決問題和疑慮，在學(xué)習(xí)中才能不斷成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多向?qū)W生提問，通過問題激發(fā)學(xué)生開動腦筋、積極思考，在不斷的思考中才能更加透徹地理解知識，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動去探究情境中的問題，運用自己掌握的知識去努力解決問題，提高學(xué)生對知識的運用能力。例如，在講完除法的相關(guān)知識點后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：在一個周末，媽媽帶小豪一起去菜市場買菜，買了2斤胡蘿卜花了6元，買了3斤紅薯花了7.5元，最后還買了2斤小豪愛吃的烤鴨，這三樣菜一共花了40元，那么請問同學(xué)們每樣菜的單價分別是多少？這樣，通過引入問題情境，讓學(xué)生就問題的條件進行分析和思考，鍛煉自己的思維，同時也把所學(xué)的知識運用到實處，真正做到實用教學(xué)，發(fā)揮數(shù)學(xué)最大的價值。

參考文獻：

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編輯 李琴芳