許成濱

摘 要：小學語文是小學階段學生培養(yǎng)語文能力（口語能力、初步寫作能力、語言表達能力等）的重要課程，語文作為一門語言課程，需要學生在閱讀中不斷地提高與語言相關(guān)的能力。主要對人教版的小學語文高年級閱讀教學對情境構(gòu)建的應(yīng)用內(nèi)容進行了闡述，以為相關(guān)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；情境構(gòu)建

小學語文是培養(yǎng)學生初步語文能力的階段，小學階段的高年級語文相較于低年級的語文伴有課文冗長、生字較多、難以理解等特點。因此，教師需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上根據(jù)新課改的需求，加入新的教學元素，使得教師的教學手段能有效地提高課堂教學效率，使得學生的學習速度能適應(yīng)于快速發(fā)展的社會。情境構(gòu)建是指教師運用特定的專業(yè)教學手段構(gòu)建特定的情境，一般是指輕松愉悅、快樂學習的學習情境，情境的構(gòu)建有利于學生在具體的環(huán)境中加深對理論知識的理解，從而達到在實景中體會抽象知識的目的，以此提高學生的學習效率。

一、情境構(gòu)建應(yīng)用概述

教學中情境的構(gòu)建主要從幾個方面進行，分別為在課堂中融入真實情感、角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境的改變，從這幾個方面入手，可以使得語文課堂在情境構(gòu)建的教學方式中充滿活力。在語文閱讀對情境構(gòu)建的應(yīng)用中，學生在閱讀時將自身的真實情感與課文聯(lián)系在一起，可以達到加深學生對語文課文理解的目的。情境的構(gòu)建，為學生的情感表達修建了一座“溫室”，小學生在語言表達方面雖然有所欠缺，但是這個年齡階段的他們已經(jīng)擁有了豐富的情感世界，在特定情境中的語文閱讀可以幫助學生將自身的情感加以釋放和將自身隱藏的情感加以表達。針對角色轉(zhuǎn)換，主要是指學生在閱讀中將自己轉(zhuǎn)換為課文中的角色，學生作為閱讀活動中的主體，可以使其積極性和主體性得到充分的發(fā)揮。

在特定的情境閱讀活動中，教師需要充分發(fā)揮輔導的作用，根據(jù)學生的實際情況，如學生的理解能力、領(lǐng)悟能力、語言表達能力、對情感的表現(xiàn)力等，為學生選定合適的角色。只有選對了角色，才可以達到將學生引進情境中、提高學生學習效率的目的。針對環(huán)境的改變，一般是指教師在語文課堂中為學生營造特定的符合閱讀的環(huán)境，在環(huán)境的刺激下，達到激發(fā)學生想象力、積極性的目的。情境教學構(gòu)建的目的在于將學生的抽象思維和形象思維進行發(fā)展和統(tǒng)一，簡言之，情境的構(gòu)建是將抽象的知識在形象的環(huán)境中得以體現(xiàn)，使得學生在真實的環(huán)境體驗中體驗抽象的理論知識，以此達到理解知識、提高學習力的目的。

二、小學語文高年級閱讀教學對情境構(gòu)建的應(yīng)用

（一）情境構(gòu)建中圖畫的借用

語文課本中的文章是以文字的方式存在的，學生在對文字的學習過程中，對文章中所表達的內(nèi)容加以理解和領(lǐng)悟。小學語文的課文類型較多，一般分為散文、說明文、小說、寓言、古詩等。針對不同文章類型，可以采用不同的情境構(gòu)建。比如，針對游記、小說、寓言、記敘文等，都可以采用圖畫與文字結(jié)合的方式進行表達。一方面，學生可以感受文字表達的力量和文字的表達方式，另一方面，學生也可以根據(jù)圖畫的內(nèi)容結(jié)合文字實現(xiàn)對文章的理解。比如，針對游記文，在優(yōu)美語言文字的基礎(chǔ)上添加與之相對應(yīng)的圖畫，就可以達到將抽象的文字轉(zhuǎn)化為圖像的目的，并且游記散文伴有意境美的特點，學生可以根據(jù)圖畫真實地感受語言文字所描繪的美景。

（二）課堂與生活的結(jié)合

小學語文教材所選用的文章，其寫作題材一般來源于生活。因此，針對語文的學習，可以采用將語文回歸到生活中的方式進行學習。針對小學階段的高年級學生，年級大概在11～13歲之間，這個年齡階段的學生對世界的感知經(jīng)驗較少，生活閱歷也不夠多。但是因為年齡的特點，他們依然保持著對世界的高度熱情，對生活中所見所聞的新鮮事物都保持著好奇的心態(tài)，因此，聯(lián)系生活的特定情境構(gòu)建有利于學生在語文課堂上保持對學習的熱情。教師在教學的過程中，需要引導學生將課文中的內(nèi)容和生活加以聯(lián)系，對于課文中的文字描述學生是陌生的，但若是能站在生活的角度加以體會，便可以達到理解的目的。

比如，針對六年級上冊的課文《少年閏土》的學習，剛開始學生可能很難理解作者所要表達的情感，那么教師可以引導學生根據(jù)自己的體驗進行理解。比如，小時候有一個特別好的朋友，兩個人每天都在一起玩耍，但是突然有一天這個朋友去外地上學，這幾年的時間沒有聯(lián)系。但是在上五年級的時候他突然從外地來到了自己所在的班級，可是因為時間的原因兩人已經(jīng)很生疏了。因為他在外地，曾經(jīng)無話不談的好朋友已經(jīng)完全沒有了共同語言，兩個人之間顯得無比生疏。通過這種情境的構(gòu)建，讓學生身臨其境地體會課文中表達的情感。雖然很多學生的經(jīng)歷與上述的經(jīng)歷不同，但是可以讓學生將自己置入情境中去真實地感受，以促進學生對文章的進一步理解。同時，教師在對學生進行教學時，可以將課文中的角色加以分析，在班級中挑選學生進行角色的扮演，學生在扮演的過程中，需要根據(jù)角色對自身的閱讀速度、閱讀語氣進行調(diào)整，使得情境的構(gòu)建在閱讀的不同方式中得以完成。

總之，小學語文是培養(yǎng)學生口語表達能力、寫作表達能力、語言表現(xiàn)力等能力的重要課程。針對語文的學習，離不開對課文的閱讀，在對課文閱讀的過程中構(gòu)建與課文相適應(yīng)的情境，有利于幫助學生理解課文中所表達的內(nèi)容和思想情感，以此達到提高學生學習效率和教師教學效率的目的。

參考文獻：

[1]蔣暉.情境教學理念下小學語文本真課堂構(gòu)建策略思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（2）：25-26.

[2]李吉林.為兒童快樂學習的情景教學[J].課程·教材·教法，2013，33（2）：3-8，28.

編輯 郭小琴