張曉琳

【摘要】識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在著學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、識(shí)字過程枯燥乏味的不良現(xiàn)狀。低年級(jí)小學(xué)語文教師要制定合理的教學(xué)策略激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字興趣，具體來說，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字欲望，引導(dǎo)小學(xué)生在語言環(huán)境當(dāng)中識(shí)字以及引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在經(jīng)典誦讀當(dāng)中鞏固所學(xué)，收獲識(shí)字的喜悅，提高識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中存在的不良現(xiàn)狀

在新課改全面實(shí)施的今天，低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中仍舊存在著許多問題，教師大都采用教師講解、學(xué)生死記硬背的單一教學(xué)方法，小學(xué)生缺乏主動(dòng)識(shí)字的機(jī)會(huì)，因而缺乏識(shí)字熱情。許多語文教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只重學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字速度，忽略了對(duì)學(xué)生寫字的規(guī)范化要求，小學(xué)生記得慢、忘得快。再者，低年級(jí)小學(xué)生由于記憶能力和思維能力的局限性，他們的記憶效率低下，注意力也難以集中到生字學(xué)習(xí)當(dāng)中來，缺乏識(shí)字的自覺性，教師的識(shí)字教學(xué)又以“寫”為目的，很少讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中積累漢字，脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的識(shí)字教學(xué)既使小學(xué)生感覺枯燥乏味，又增加了學(xué)習(xí)的難度。以上因素共同導(dǎo)致了低年級(jí)小學(xué)生語文識(shí)字學(xué)習(xí)效率低下的不良現(xiàn)狀。

二、提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率的對(duì)策

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字欲望

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，愛玩、好奇心強(qiáng)是他們的天性，枯燥乏味的識(shí)字學(xué)習(xí)難以激發(fā)他們的興趣，他們?nèi)狈ψR(shí)字的欲望，當(dāng)然也就難以取得良好的識(shí)字效果。低年級(jí)語文教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得更富趣味性，成功激發(fā)他們的識(shí)字欲望。例如教師在檢查小學(xué)生識(shí)字效果的時(shí)候，可以將傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽R(shí)字游戲，例如教師將寫有“口”“耳”“目”三個(gè)生字的卡片分別展示在學(xué)生面前，讓小學(xué)生根據(jù)出示生字的不同指出自己面部的相關(guān)部位，并且將這個(gè)生字說出來，小學(xué)生都躍躍欲試，想將這些生字“表演”出來，他們的識(shí)字欲望被充分激發(fā)出來，識(shí)字效果也事半功倍。教師還可以設(shè)計(jì)“找寶寶”的游戲，將寫有不同生字和詞語的卡片分別下發(fā)到不同學(xué)生的手里，然后教師依次問他們不同的生字寶寶在哪里，拿到寫有老師所念生字的同學(xué)將手中的卡片舉起來，學(xué)生齊讀，如果學(xué)生將生字卡片舉錯(cuò)了，教師再繼續(xù)找，還可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們跟著一起找，在學(xué)生喜歡的游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)生字，大大提高了學(xué)習(xí)效果。另外，教師還可以利用編兒歌識(shí)字法、編故事識(shí)字法以及多媒體展示圖片識(shí)字法等兒童喜歡的方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

2.引導(dǎo)小學(xué)生在語言環(huán)境當(dāng)中識(shí)字

識(shí)字的最終目的在于運(yùn)用，也正是由于可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，才能在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)。因此，為了提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效率，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生在語言環(huán)境當(dāng)中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，例如教師可以將新學(xué)的生字組成詞語，讓學(xué)生根據(jù)詞語編造一個(gè)故事，在故事當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用所學(xué)生詞，教師還可以讓識(shí)字學(xué)習(xí)在日常生活的大環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，例如教師可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找含有生字的相關(guān)物品，讓他們正確識(shí)別生字，在生活當(dāng)中體會(huì)到生字的重要作用，加深他們對(duì)生字的記憶，并且在語言實(shí)踐當(dāng)中促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

3.引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在經(jīng)典誦讀當(dāng)中鞏固所學(xué)，收獲識(shí)字的喜悅，提高識(shí)字能力

在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要提高小學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡Z言環(huán)境當(dāng)中識(shí)字，加深對(duì)漢字的印象，提高識(shí)字效率，教師還要引導(dǎo)他們通過大量閱讀拓展識(shí)字途徑，進(jìn)一步增加識(shí)字量，并在大量閱讀當(dāng)中培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。教師可以將低年級(jí)的經(jīng)典誦讀和識(shí)字能力培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典過程當(dāng)中體驗(yàn)到識(shí)字的快樂，在誦讀經(jīng)典過程當(dāng)中增加識(shí)字量。教師可以利用朗朗上口、好讀易記的《三字經(jīng)》對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。例如教師可以采用包括表演讀、比賽讀等多種形式的誦讀法激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，教師還可以讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典過程當(dāng)中比賽誰識(shí)字更多，通過誦讀激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，增加低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字量。教師還可以利用經(jīng)典誦讀當(dāng)中的古詩(shī)進(jìn)一步提高低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字效率。

三、結(jié)語

在低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師要立足于小學(xué)生的實(shí)際，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中做到以學(xué)生為主體，運(yùn)用多樣化的識(shí)字教學(xué)方法激發(fā)他們的識(shí)字興趣，提高他們的識(shí)字效率，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，為他們將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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