劉靜

摘要：隨著教學改革的不斷深入，小學基礎教育越來越受到人們的重視。識字教學是小學基礎教學內(nèi)容的重要部分，在教學中發(fā)現(xiàn)不少孩子的課堂識字存有“假會現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)引起了筆者的重視。

關鍵詞：小學教學；識字教學；假會現(xiàn)象

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0033

識字教學從來就是語文教學的一個重點是語文教育的基礎。作為一名小學語文教師，筆者深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。小學階段是學生接觸知識的初級階段，同時也是學生培養(yǎng)良好學習習慣的重要階段。加強對小學生基礎教育的研究，有利于小學教育的水平得到有效的提高。假會現(xiàn)象的出現(xiàn)讓人們意識到小學生學習監(jiān)督的重要性，小學生在學習過程中出現(xiàn)假會現(xiàn)象主要表現(xiàn)為對生字隨課文讀會，單個讀不會，齊讀會，單獨讀不會，依次讀會，改變順序不會。此類現(xiàn)象從實質(zhì)來講就是學生表面上會，實際上并不會。

一、學習過程中出現(xiàn)“假會現(xiàn)象”的主要原因

1. 小學學生的年齡普遍較小

近年來，由于望子成龍，望女成鳳心切，一部分不夠年齡的孩子也有通過各種關系報名入學，導致小學招生年齡普遍提前至6周歲，還有一定數(shù)量的兒童年齡低于6周歲。在此年齡段的兒童，受各方面的影響學生的注意集中能力普遍較弱，表現(xiàn)出來的就是一個小迷糊。注意力不能持久，在課堂上認真聽課能堅持三分鐘，眼睛就開始轉(zhuǎn)移到窗外，或者低頭，或者和別的小朋友講話，如果問他教師剛才講的什么，就一臉的無辜。因此，在課堂識字中就會出現(xiàn)“口在此，眼在彼”的學習現(xiàn)象。該現(xiàn)象的出現(xiàn)就導致了許多學生對生字無法對號入座。

2. 受幼兒園學習習慣的影響

低年級的學生在幼兒園階段通過學習兒歌，古詩已經(jīng)有了一些識字的經(jīng)歷，但是在該階段的學習主要為了培養(yǎng)孩子的口語能力，激發(fā)兒童學習的興趣，認識生字并不是該階段學生學習的主要任務。因此，孩子在學兒歌時只需要聽得仔細就好，不需要對生字仔細看。孩子只要會背就好，長期的這種學習習慣給小學生產(chǎn)生了潛移默化的影響，對進入小學后的識字就產(chǎn)生了不利的影響。

3. 識字教學的方法過于簡單

小學教學是一項枯燥乏味的工作，部分小學教師無法認識到自己工作的重要性，在小學識字的教學中往往會帶領學生去簡單地照課本領讀一番，或者指導學生對著卡片認一認，走馬觀花。教學中沒有及時進行糾錯或區(qū)分指導，學生對識字沒有興趣，在識字學習的時候往往會心不在焉。因此，生字在小學生大腦中的印象自然不夠深刻。

4. 班級人數(shù)過多，教師顧及不到全面

目前許多學校班級的班額過大，尤其是所謂的“名?！?，班級人數(shù)甚至會達到60-70人左右，由于一個班級人數(shù)較多，使教師的課堂檢查及個別指導糾正很難顧及到全體學生，導致個別學生養(yǎng)成了不好的學習習慣。

綜上所述，許多原因會導致了兒童對新字產(chǎn)生“似識非識”的感覺。這種“假會現(xiàn)象”如果不能夠及時地解決這一問題，學生就無法達到新課程標準規(guī)定的識字目標，同時也會影響到兒童從識字向閱讀的過渡。如何解決低年級學生在識字教學中出現(xiàn)的“假會現(xiàn)象”是我們從事小學教學工作者值得思考的問題，要想解決這一問題，就需要遵循兒童的年齡特點，不斷地優(yōu)化識字教學過程，激發(fā)兒童的識字興趣，從根本上提高兒童識字的積極性，使學生主動識字、樂于識字。

二、解決小學中學生“假會現(xiàn)象”的主要措施

1. 豐富小學生字認識教學的形式

單一的生字教學方式會讓學生對生字認識產(chǎn)生厭惡的心理。為了更好地解決小學生識字中出現(xiàn)的假會現(xiàn)象，我們應該不斷地改變自己的教學模式，豐富教學內(nèi)容，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合語言環(huán)境使識字教學變得生動化，讀音，字形，字義是學習漢字的主要內(nèi)容。理解字義是識字教學中非常重要的環(huán)節(jié)，只有對漢字的本身含義有著深刻的認識，才可以更好地學習和掌握漢字。因此，在小學課堂的識字教學中應該十分重視對課文的朗讀。在課文朗讀的過程中一定要強調(diào)讀音準確，讀法流利暢通。同時還需要著重培養(yǎng)學生的語感，讓學生自己去學會品味課文，將所讀的課文讀出感情。通過結(jié)合語境讓學生掌握了字的含義，同時也消除了自己將來對字似懂非懂的疑慮。

2. 將情景教學融入識字教學中

情景教學是近年來在教學模式中涌現(xiàn)出來的新的教學模式，在教學實踐過程中得到了教師和學生的共同認可。小學生識字教學是小學教學中的重要內(nèi)容。小學生受身體和心理的因素，在上課的過程中無法自控，無法全身心的投入到學習當中。結(jié)合生活實際，將小學課堂情景化，可以激發(fā)學生的學習興趣，在課堂上結(jié)合生活實際使識字教學形象化，如“藍天，白云”等真實的事物，教師可以在室外進行教學，學生不僅體驗到室外教學的興趣，同時還對詞義有了深刻的印象。久而久之，學生就會對生字學習產(chǎn)生濃厚的興趣，不會再生字學習的過程中故意偷懶，從而不斷地提升了自己的學習水平。

3. 借助網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化學生識字

學習方法隨著科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)滲入到人們的生產(chǎn)生活當中。小學生好奇心理本身就強，網(wǎng)絡對小學生的吸引力是非常強大的。在小學生識字教學的過程合理地利用網(wǎng)絡多媒體可以更好地幫助學生學習漢字知識。小學生在學校的學習任務較重，在課余時間學生會在家長的要求下繼續(xù)學習。部分家長由于自身能力有限，無法對學生的學習提供有效的幫助，家長對知識同樣也存在的模糊現(xiàn)象，有了多媒體視頻技術，學生就可以通過視頻進行自主學習。網(wǎng)絡多媒體技術的出現(xiàn)可以更好地解決小學教學過程中出現(xiàn)的“假會現(xiàn)象”。

4. 提高小學語文教師隊伍素質(zhì)

語文教師團隊對小學語文教學的教學質(zhì)量有重要的影響。小學語文教師的個人能力同時決定著學生在語文學習方面的能力。為了更好地提高小學學生語文識字的能力，我應該加大對小學語文教師的培訓力度，定期組織學校的語文教師集體培訓，鼓勵教師不斷地創(chuàng)新自己的教學方式，優(yōu)化自己的教學內(nèi)容，從而提高語文教師團隊的教學能力，為教學事業(yè)做出自己的貢獻。

5. 結(jié)合廣告、商標，使識字教學大眾化

漢字與人們的生活息息相關，識字教學應該植根于現(xiàn)實生活，面向現(xiàn)實生活，開放教學。鋪天蓋地的廣告、商標，都是我們的課程資源。孩子們識字的天然寶庫，我們要引導學生利用上街、旅游的機會，在逛街、購物、旅游中識字。例如，在游動物園時認各種動物的名稱，在候車時認站牌，在逛商店逛街時認商店、大廈、賓館的名字，在商店中認物品的名稱……此外，還可在班上建立“識字墻”“識字樂園”“識字擂臺”等，讓學生在相互學習中體驗到學習的樂趣。

6. 結(jié)合讀寫訓練，使識字教學規(guī)范化

學生學習完生字，往往會忘記，這就必須讓學生規(guī)范地記住漢字的字音、結(jié)構、筆畫。要熟記，要學好，僅靠教師的講是不夠的。我們可以先讓學生用字組詞，用詞造句，然后再讓學生讀短文，學說話，學寫話。學生用多了，用熟了，自然就能“生巧”。例如，學生寫話的時候很容易混淆“晴”和“睛”，筆者就針對這種現(xiàn)象，有意識地先讓學生區(qū)分“萬里無云天氣晴，天空太陽紅又紅；雙目明亮是眼睛，愛護眼睛如生命”。然后讓他們給字擴詞，用詞說句。這樣，在發(fā)展學生全面語言能力的同時，也使識字教學更加規(guī)范化。

三、總結(jié)

小學識字教學是語文教學的基礎。識字是小學生學習任務中的首要任務，它在小學學習任務中的地位不可忽視。近年來，識字教學改革在不斷的深入，假會現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響到小學教學的質(zhì)量，我們應該高度重視這一現(xiàn)象。將研究“假會現(xiàn)象”的問題提到日程上來。本文通過對小學教學中出現(xiàn)“假會現(xiàn)象”的原因進行分析，結(jié)合多年的教育經(jīng)驗提出了有效改善這一現(xiàn)狀的措施，希望同行能夠給予指導性的意見或者建議。

參考文獻：

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[3] 劉本武.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

（作者單位：安徽省淮北市杜集區(qū)實驗小學 235000）