劉禮敏 何珊珊

摘 要：由于數(shù)學(xué)這一科目具有抽象的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中教師不能過(guò)度地關(guān)注知識(shí)的傳授，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在問題中得到探究，同時(shí)獲取相應(yīng)的知識(shí)，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的問題來(lái)推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)，是目前數(shù)學(xué)教師急需思考的問題。就從目前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)方面來(lái)論述如何設(shè)計(jì)有效問題提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)問題；提升效率；有效對(duì)策

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了較高的要求，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，還需要不斷提高思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是目前數(shù)學(xué)教師教學(xué)的核心任務(wù)。小學(xué)生在各方面的能力都處于形成階段，獨(dú)立性較差，要讓學(xué)生通過(guò)書本，找出問題、解決問題，這是很難完成的。學(xué)生沒有獨(dú)立組織自己思維活動(dòng)的能力。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)計(jì)出與學(xué)生實(shí)際相符的問題，提出具有啟發(fā)性的問題，有效激發(fā)學(xué)生的思維，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與研究。

一、設(shè)計(jì)探究問題，加深知識(shí)掌握

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)相關(guān)定理就可以，而是需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究問題，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。例如，在函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)函數(shù)、比例函數(shù)及反比例函數(shù)等感到困惑，教師可以提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，大家知道函數(shù)的特征和性質(zhì)嗎？”學(xué)生聽到這一問題，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)深入地進(jìn)行思考。在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就以函數(shù)的特征和性質(zhì)作為探究方向，并且得到有用的知識(shí)，同時(shí)，利用這些知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，將整個(gè)函數(shù)知識(shí)進(jìn)行整合，有效實(shí)現(xiàn)了整體性的理解，讓數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這一途徑，設(shè)計(jì)探究性的問題，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的掌握，并鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，設(shè)計(jì)具有靈活性的問題

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，可以更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。相對(duì)于文科的知識(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具有較好的邏輯思維能力。學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成數(shù)學(xué)能力，最主要的是讓學(xué)生充分地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)才會(huì)更加的穩(wěn)固，運(yùn)用起來(lái)也會(huì)比較自如。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容時(shí)，可以出示一個(gè)課后習(xí)題中不是平均分的題目，讓學(xué)生回答用這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的陰影部分是否正確？如果錯(cuò)誤，讓學(xué)生說(shuō)出理由。引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生真正地理解平均分的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地提出一些靈活性的問題，給學(xué)生一些探索的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生探索新知識(shí)和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、有效提問，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生主動(dòng)地思考是教師需要考慮的問題。動(dòng)手操作是一項(xiàng)很好的方法，它既可以幫助學(xué)生理解所學(xué)到的知識(shí)，還可以使學(xué)生自動(dòng)動(dòng)手操作來(lái)有效地激發(fā)對(duì)知識(shí)探索的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題來(lái)引入教學(xué)。首先，教師可以給出一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形的模型，然后讓學(xué)生判斷哪一個(gè)周長(zhǎng)較長(zhǎng)。學(xué)生紛紛給出不同的答案，老師可以接著說(shuō)，既然大家有不同的意見，如何才可以證明自己的答案是正確的？當(dāng)大家得出了統(tǒng)一的答案之后，教師可以繼續(xù)提問，讓學(xué)生比較解題方法，然后看哪一種方法最簡(jiǎn)單。學(xué)生通過(guò)討論得出答案，這樣一來(lái)，不僅有效地調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生積極地參與到課題討論中，讓學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)比較牢固。

四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自生活，又應(yīng)用于生活。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)讓學(xué)生覺得比較枯燥。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生的探索創(chuàng)造一個(gè)問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境越是與學(xué)生的生活貼近，越是可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生觀察教室內(nèi)有哪些物品有角。在學(xué)生觀察之后，可以利用多媒體課件將學(xué)生看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，同時(shí)討論從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出黑板、桌子、課本及三角板等，所有的這些東西都有角。然后從觀察的事物中引入角和直角，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀的物體，讓學(xué)生深深地感受到數(shù)學(xué)就在生活中。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度觀察，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索數(shù)學(xué)的興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到認(rèn)知過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又有效地優(yōu)化了數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從而獲得最好的教學(xué)效果。

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編輯 段麗君