摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，如歷史課程、思想課程、人情風(fēng)俗等等，語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性的課程，想要學(xué)習(xí)低年級(jí)語(yǔ)文課程，就要讓小學(xué)生懂得收集相關(guān)的資料，對(duì)資料進(jìn)行綜合性的分析，將收集到的資料按照種類進(jìn)行整理。而收集信息和信息綜合分析等能力，是低年級(jí)小學(xué)生并不具備的一種能力，這要求教師隨時(shí)隨地地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，并將綜合能力轉(zhuǎn)化成小學(xué)生自身具有的能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；信息收集；語(yǔ)文；小學(xué)生；分析

一、滿足小學(xué)生查找資料的需求，激發(fā)小學(xué)生的積極性

1.根據(jù)課堂知識(shí)進(jìn)行資料查找，收集信息并對(duì)信息進(jìn)行綜合分析

講解語(yǔ)文知識(shí)前要讓學(xué)生先復(fù)習(xí)一下里面的知識(shí)點(diǎn)，了解一些基礎(chǔ)知識(shí)，收集與課堂相關(guān)的資料，收集的方法方式?jīng)]有限制。小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集與課堂相關(guān)的知識(shí)，并了解文中的背景題材，因了解的內(nèi)容較多，課堂上低年級(jí)小學(xué)生才會(huì)愛(ài)說(shuō)、更會(huì)說(shuō)。在上課時(shí)小學(xué)生才會(huì)有針對(duì)性地提問(wèn)或作答。收集到相應(yīng)材料以后，讓學(xué)生利用某種方式互相交流，提出自己的看法、意見(jiàn)?；?dòng)性的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，從而提升小學(xué)生收集信息和綜合分析信息的積極性和興趣，逐漸使小學(xué)生在閱讀中收集所需要的信息成為自主性行為，在看資料時(shí)，小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點(diǎn)，從而主動(dòng)地去收集相關(guān)資料或整理資料。因此，信息素養(yǎng)的引導(dǎo)要從激發(fā)小學(xué)生對(duì)信息收集、分析、整理、運(yùn)用等的興趣入手。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息意識(shí)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生意識(shí)到信息是資源是材料是知識(shí)點(diǎn)。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)可以使小學(xué)生獲得更多更有趣的知識(shí)，可以使問(wèn)題得到更深入的了解與解決，在收集、綜合分析信息時(shí)可以開(kāi)闊小學(xué)生的眼界，提高小學(xué)生的文化水平。

2.因人而異，體現(xiàn)個(gè)性

在布置課外作業(yè)時(shí)要專門(mén)設(shè)計(jì)一些“我想知道”的作業(yè)。學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、能力特征，有選擇性地搜集、查找信息。有的孩子喜歡春天，那么他在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的課文如《春風(fēng)吹》《春天說(shuō)了什么》《春曉》時(shí)，就會(huì)主動(dòng)自覺(jué)地去查找春天的景色特征、一年四季景色有何不同等資料。有的孩子喜歡現(xiàn)代科學(xué)新發(fā)明，他們就組成一個(gè)“發(fā)明”小組，專門(mén)搜集有關(guān)現(xiàn)代科學(xué)新發(fā)明的資料，這不僅為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，而且他們還成為班級(jí)中的“發(fā)明通”，其他小朋友能從他們那兒知道自己不知道的知識(shí)，他們也特別愿意將自己搜集到的資料介紹給同學(xué)。每個(gè)同學(xué)都想成為“小老師”“信息通”，全班形成樂(lè)融融的“資料熱”，班上像這樣的“愛(ài)護(hù)”小組（專門(mén)搜集小動(dòng)物資料）、“青青”小組（專門(mén)搜集綠色植物資料）還有很多。同學(xué)們求知欲增強(qiáng)，熱情高漲，在不知不覺(jué)中形成了知識(shí)聯(lián)系和知識(shí)背景鏈，猶如串串珍珠，提起一根線，一連串的知識(shí)就被提起來(lái)了。

3.總結(jié)學(xué)生收集信息和綜合分析信息的成果，并給予相應(yīng)的肯定

讓小學(xué)生將收集到的信息定期地與同學(xué)進(jìn)行交流、總結(jié)、整理、分析。特別是低年級(jí)小學(xué)生，他們自身的能力是有限的，收集到的每一條信息都是通過(guò)自身努力才得出的，可以用來(lái)之不易來(lái)表示小學(xué)生的用心。所以，針對(duì)小學(xué)生收集、整理出的資料給予肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，在校教師可以整理出一面墻，用來(lái)粘貼哪一位學(xué)生整理出的資料最有趣，也讓其他的同學(xué)給出肯定，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，體驗(yàn)到收集資料、整理資料的快樂(lè)，從而激發(fā)出小學(xué)生的興趣與積極性。

二、教給學(xué)生在信息海洋中攝取信息的方法并逐步形成能力

1.在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先明確“我需要什么”，學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題的類別查找所需材料的方法

低年級(jí)小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下收集自己需要的資料，再進(jìn)行快速閱讀，找出與課堂相關(guān)的資料后進(jìn)行相關(guān)的記錄、剪切、背誦。小學(xué)生逐漸養(yǎng)成在網(wǎng)頁(yè)、書(shū)籍、報(bào)紙中快速地掌握與課堂相關(guān)信息的一種能力。教師還要根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生自身的特征和興趣點(diǎn)，利用知識(shí)互補(bǔ)的原則，有意識(shí)地引領(lǐng)小學(xué)生閱覽興趣以外的書(shū)籍，使小學(xué)生的興趣點(diǎn)得到擴(kuò)展，提高小學(xué)生的文化，讓教師成為學(xué)生與信息之間的引導(dǎo)者。這個(gè)過(guò)程需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行鍛煉。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有了一定的了解，明確了信息資源的由來(lái)，所以，在信息整理方面就有了明確的目標(biāo)，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。小學(xué)生需要鍛煉的是能夠根據(jù)信息的問(wèn)題和信息資料的由來(lái)判斷現(xiàn)有資料的有用性，然后將信息進(jìn)行明確的分類。教師應(yīng)提醒小學(xué)生對(duì)自認(rèn)為有價(jià)值的信息可以用自己的方式保存下來(lái)，或用筆畫(huà)下，這種方法有一定的效果。通過(guò)以上的活動(dòng)，低年級(jí)的小學(xué)生不僅解決了課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，還增強(qiáng)了對(duì)信息收集、綜合分析的能力，使小學(xué)生的信息素養(yǎng)在無(wú)意識(shí)的情況下得到提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，發(fā)現(xiàn)信息，挖掘信息

低年級(jí)小學(xué)生的年齡較小，缺少社會(huì)閱歷，受此影響，低年級(jí)小學(xué)生只能看到事物的表層，無(wú)法看出更深入的內(nèi)容，要讓低年級(jí)小學(xué)生自己搜集資料是非常困難的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中收集自己想要的一些資料，仔細(xì)觀察生活中出現(xiàn)的事物，在日常生活中活躍小學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。教師可以根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生自身的能力，引導(dǎo)小學(xué)生用聽(tīng)廣播的形式來(lái)收集自己想要的信息，可以從兒歌中收集資源；還可以讓學(xué)生參觀事物，靠看來(lái)收集資源；還可以引導(dǎo)小學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出信息資源，與生活有關(guān)的事物，都可以轉(zhuǎn)化為信息資源。

三、開(kāi)展活動(dòng)，合理利用信息以創(chuàng)造出新的信息

1.合理利用信息資源

合理利用相關(guān)信息，在信息收集和綜合分析基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞問(wèn)題的解決方法，創(chuàng)造出新的信息內(nèi)容，這就是信息的核心。具有主題性展開(kāi)的活動(dòng)，為小學(xué)生綜合分析信息能力、信息自主創(chuàng)新能力提供了發(fā)展道路。如班上同學(xué)去大連的發(fā)現(xiàn)王國(guó)主題公園游玩回來(lái)后，給同學(xué)講解了自己所看到的景色和游玩的項(xiàng)目等等，同學(xué)聽(tīng)了羨慕不已。雖然同學(xué)們對(duì)發(fā)現(xiàn)王國(guó)主題公園有基礎(chǔ)性的了解，但對(duì)發(fā)現(xiàn)王國(guó)中所存在的事物還是充滿了好奇心。這時(shí)教師可以組織一次與主題相關(guān)的討論會(huì)：讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)主題公園的了解。在討論會(huì)之前有的小學(xué)生會(huì)上網(wǎng)找一些相關(guān)的資料；有的同學(xué)會(huì)在報(bào)紙上閱覽相關(guān)的知識(shí)，并將相關(guān)的資料剪切下來(lái)；還有的同學(xué)會(huì)向家長(zhǎng)咨詢相關(guān)的資料，學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下收集、分析更多關(guān)于主題公園的信息和資料或材料。在討論中，學(xué)生完全了解了主題公園，擴(kuò)充了自身的知識(shí)面，對(duì)主題公園的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。

2.發(fā)掘低年級(jí)小學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生交流能力

針對(duì)學(xué)生收集信息的渠道和信息綜合分析方法應(yīng)給予相應(yīng)的稱贊。低年級(jí)小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書(shū)籍等渠道收集知識(shí)。有的學(xué)生將自己收集的資料在家長(zhǎng)的幫助下編成了一小段通話；有的學(xué)生能夠獨(dú)立地在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，并將資料打印出來(lái)，進(jìn)行綜合分析；有的小學(xué)生用自己獨(dú)特的聲音將收集到的資料編制成笑話，講述給同學(xué)或教師。低年級(jí)小學(xué)生收集信息和綜合分析信息的能力相比高年級(jí)學(xué)生，具有多樣性，也更生動(dòng)、有吸引力。實(shí)施收集、分析信息的活動(dòng)后，班上會(huì)用電腦查找資料的同學(xué)從原來(lái)的20%上升到45%，這對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)飛躍性的發(fā)展。小學(xué)生可以利用早課的時(shí)間段來(lái)講解自己收集、分析出的資料，和同學(xué)進(jìn)行交流。在信息交流互動(dòng)中，低年級(jí)小學(xué)生將自己收集到的信息以展板的形式展現(xiàn)在同學(xué)眼前，向同學(xué)介紹自己資料的內(nèi)容與制造展板的全部過(guò)程，這樣低年級(jí)小學(xué)生收集、分析過(guò)的信息就會(huì)成為信息庫(kù)。在教學(xué)的課堂中如果需要大量與課堂相關(guān)的資料時(shí)，建立的信息庫(kù)是最好的幫手，它可以發(fā)揮出信息的傳遞功能，能夠解決課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠解決師生提出的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題公布在教師與同學(xué)之間，讓他們?yōu)槟闼蛠?lái)解決問(wèn)題的相關(guān)信息。信息收集活動(dòng)、信息交流活動(dòng)、綜合分析活動(dòng)等就像花卉展覽會(huì)，各種類型的花朵競(jìng)相開(kāi)放。

3.實(shí)施自評(píng)模式，促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生自主發(fā)展

在低年級(jí)小學(xué)生收集信息和綜合分析信息的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力的變化，注重學(xué)生在實(shí)踐中顯現(xiàn)出的情感與狀態(tài)、思想等。同時(shí)，讓學(xué)生融入開(kāi)放式的教學(xué)自評(píng)活動(dòng)中，成為活動(dòng)中的參與者，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己收集到的資料好在哪里，其他同學(xué)收集資料中存在的不足之處，存在什么樣的問(wèn)題。讓他們?cè)谧栽u(píng)與他評(píng)中找到自己信息收集和綜合分析能力的不足之處，從而改善自身存在的問(wèn)題。信息收集和綜合分析能力轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，使收集信息模式從“要我搜集模式”變?yōu)椤拔乙鸭Ｊ健被颉拔視?huì)搜集”，從而激發(fā)出學(xué)生的積極性和自主能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以根據(jù)自己的需求將小學(xué)生收集的信息融入教學(xué)內(nèi)容中，把學(xué)生綜合分析的信息轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)資源，從而改善自己的教學(xué)模式，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂充滿教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而在交流中能夠使學(xué)生與教師同時(shí)得到知識(shí)方面的進(jìn)步。豐富的知識(shí)靠不斷地積累，信息資源靠收集。信息的收集能力需要小學(xué)生不斷地進(jìn)行搜集，從而增強(qiáng)自身的收集與綜合分析能力。從小抓起，從日常抓起，讓低年級(jí)小學(xué)生在課外閱讀中養(yǎng)成收集信息、綜合分析信息的習(xí)慣，彰顯自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，成為新時(shí)代下具有收集信息和綜合分析信息能力的人才。

語(yǔ)文課程規(guī)定低年級(jí)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)具備信息收集能力和信息綜合分析能力，讓學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就具備信息收集、獲取知識(shí)點(diǎn)等能力。上述中所說(shuō)的能力對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)有著重要的作用與意義。因此，在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師或家長(zhǎng)要懂得引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到動(dòng)手收集信息和綜合分析信息能力的重要性。

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作者簡(jiǎn)介：林娜，女，漢族，1981年8月出生，福建羅源人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 郭小琴